Образовательная программа дошкольного образования СП 2024

№
п/п
1
2
2.1
2.2
2.3

Наименование раздела

Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты реализации программы
Система оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка
2.4 Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
3
Содержательный раздел
3.1 Задачи и содержание образовательной деятельности (обучения и
воспитания)
3.2 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
3.3 Образовательная область «Познавательное развитие»
3.4 Образовательная область «Речевое развитие»
3.5 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
3.6 Образовательная область «Физическое развитие»
3.7 Вариативные средства, способы, формы и методы реализации программы
3.8 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
3.9 Способы и направления поддержки детской инициативы
3.10 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
3.11 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
3.12 Содержательный
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
3.13 Рабочая программа воспитания
4
Организационный раздел
4.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
4.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
4.3 Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
4.4 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
4.5 Кадровые условия реализации программы
4.6 Примерный режим и распорядок дня в возрастных группах
4.7 Календарный план воспитательной работы
4.8 Организационный
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
5
Краткая презентация Программы
Приложения
Карта развития ребенка
Протокол педагогических наблюдений
Режимы и графики образовательной деятельности по возрастам

№
стр.

1. Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования структурного
подразделения
Муниципального
общеобразовательного
учреждения
«Коптеловская средняя общеобразовательная школа имени Дмитрия Никонова» «Коптеловский детский сад» (далее - Программа) разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (приказ
Министерства Просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г. №1028
"Об Утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного
образования"), Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155, с изменением, внесенным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019г.
№31), Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. №874, письмом
Министерства просвещения Российской Федерации от 07 марта 2023г.
«Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования». Программа направлена на реализацию
основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования,
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным
и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения
детей от 1 года 6 месяцев до 7 (7 лет 11 месяцев 30 дней) - до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям
(законным представителям) равные, качественные условия дошкольного
образования.
Программа определяет базовые объем и содержание дошкольного
образования, осваиваемые обучающимися в дошкольной образовательной
организации, и планируемые результаты освоения образовательной программы.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав
которой входят рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания),
примерный режим и распорядок дня, календарный план воспитательной работы
(далее – План) и иные компоненты.

Программа содержит целевой, содержательный и организационный разделы. В
целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения Программы в раннем и
дошкольном возрасте, а также на этапе завершения освоения Программы;
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие). В нем
представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных
видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее ООП) различных целевых групп. В содержательный раздел Программы входит
рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности, правила и
нормы поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС); материальнотехническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания. Раздел включает примерные
перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений. В разделе представлены
примерный режим и распорядок дня в группах, календарный план
воспитательной работы. Реализация Программ предполагает их интеграцию в
едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов
дошкольного образования, зафиксированных во ФГОС ДО. При соблюдении
требований к реализации Программ и создании единой образовательной среды
создается основа для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.

2. Целевой раздел
2.1 Пояснительная записка
Дошкольное образование в структурном подразделении Муниципального
общеобразовательного учреждения «Коптеловская средняя общеобразовательная
школа имени Дмитрия Никонова» - «Коптеловский детский сад» (далее СП)
осуществляется в соответствии с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (приказ Министерства Просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022г. № 1028 "Об Утверждении Федеральной
образовательной программы дошкольного образования"), разработанной
педагогическим коллективом МДОУ в соответствии с:
 Федеральным законом от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральным законом от 31 июля 2020г. №304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
 Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29
мая 2015 № 996-р;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
 Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022г. №1028 "Об Утверждении Федеральной образовательной программы
дошкольного образования";
 Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля
2020г. №373 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»;
 Письмом департамента государственной политики в сфере общего
образования МО и науки Российской Федерации от 28 февраля 2014г. № 08-249
«Комментарии к ФГОС ДО»;
 Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

 Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 07 марта
2023г.
«Методические
рекомендации
по
реализации
Федеральной
образовательной программы дошкольного образования»;  Письмом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 июня 2021г. №03-925
«Методические рекомендации по реализации образовательных программ
дошкольного
образования
с
применением
электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий»;  Уставом МДОУ.
Программа ориентирована на детей от от 1 года 6 месяцев до 7 (7 лет 11
месяцев 30 дней) и реализуется на государственном языке Российской
Федерации.
Целью Программы является разностороннее развитие личности ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Содержание Программы включает совокупность образовательных
областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности
ребенка. Программа направлена на создание условий развития дошкольников,
открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его
всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (далее - ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программы
дошкольного образования (далее - ФОП ДО).
2.2 Цели и задачи реализации Программы
Планируемые результаты реализации Программы, Целевые ориентиры,
Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности
вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) обуславливают

необходимость определения результатов освоения образовательной программы в
виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений детей на этапе завершения
уровня дошкольного образования:
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей;
- целевые ориентиры не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
- целевые ориентиры выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования, предполагают формирование у
дошкольников предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые раннего возраста https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniiarossii-ot-25112022-n-1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogoobrazovaniia/ii/15/
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений дошкольника.
Планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/ii/15/15.3/
2.3 Система оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности. Цели педагогической диагностики, а также особенности её
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её
проведении для получения информации о динамике возрастного развития
ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно МДОУ. Специфика педагогической диагностики

достижения
планируемых
образовательных
результатов
обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО: планируемые результаты освоения
Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства; целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей.
1) освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Данные положения
подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее
планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей Периодичность проведения
педагогической диагностики определяется МДОУ. Оптимальным является её
проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы
в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики
на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/ii/16/
Протоколы педагогических наблюдений как средство мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
осуществляется с помощью заполнения педагогами протоколов педагогических
наблюдений. Протоколы педагогических наблюдений - удобный компактный

инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты
наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать
данные и использовать результаты анализа данных при проектировании
образовательного процесса. Использование протоколов педагогических наблюдений
позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты
каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в
протоколы педагогических наблюдений показатели развития основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве
ориентиров, на которые они должны опираться во время наблюдений за поведением
детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной
деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения протоколов педагогических
наблюдений воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации.
При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те
сведения, которые накопились за определенное время наблюдений. Наблюдаемые
проявления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, которые
выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в
зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они
проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии
развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о зоне
актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в
протоколах педагогических наблюдений возможности еще в полной мере не
«принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого
или с его помощью. Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо
провести дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной
деятельности. Протоколы педагогических наблюдений ориентированы на то, что в
итоге мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей
картине развития всех детей группы (характеристика группы). Применение данного
метода при оценке становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и
имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Протоколы
педагогических наблюдений, как диагностический инструмент, дают возможность
педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и
составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными
целевыми ориентирами. Периодичность проведения оценки развития основных
(ключевых) характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка,
что важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий,
образовательного процесса. Неизменяющийся характер развития основных (ключевых)
характеристик с низкими показателями или динамика регрессивного характера у
ребенка требуют взаимодействия педагога с психологом не только для анализа
особенностей развития данного ребенка, но и социальной ситуации развития, характера

взаимодействия
окружающих с
ним. При
необходимости
используется
психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, педагоги-логопеды) организации, осуществляющей
образовательную деятельность, или МОУ ДО «ППМС-центр МО Алапаевское».
Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и
разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных
условий развития. Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей. Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
2.4 Целевой раздел части, формируемый участниками образовательных
отношений
Цель: создание оптимальных условий для всестороннего гармоничного, личностного
развития детей с 1 года 6 месяцев до 7(8) лет, их позитивной социализации, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности. Задачи реализации
Программы:
• обеспечивать условия для охраны и укрепления психофизического здоровья детей, их
эмоционального благополучия и полноценного развития каждого ребенка с учетом
индивидуальных особенностей, осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и психическом развитии детей,
• способствовать овладению детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского
языка, элементами грамоты,
•
формировать
эмоционально-насыщенную
предметно-пространственную
развивающую среду, предусматривающую чередование специально-организованной
образовательной деятельности и нерегламентированной деятельности детей,
способствующей успешному эмоциональному, речевому и интеллектуальному
развитию детей, возможности для их самовыражения и саморазвития,
• построить систему коррекционно-развивающей работы с детьми, обеспечивающей
выравнивание речевого и психофизического развития детей,
• создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, результатам их деятельности, что позволяет растить их общительными,
добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству,
• максимально использовать образовательную деятельность разных видов, их
интеграцию в целях повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса,
вариативность образовательного материала, позволяющего развивать детей в
соответствии с их потребностями, интересами и особенностями,

• воспитывать гражданственность, уважение к правам и свободам человека, любовь к
окружающей природе, Родине, семье, эмоциональную отзывчивость, способность к
сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения,
• формировать предпосылки к учебной деятельности, обеспечивая преемственность в
работе детского сада и начальной школы,
• взаимодействовать со всеми участниками образовательных отношений с целью
обеспечения полноценного развития воспитанников,
• обеспечить единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи. Образовательный процесс представлен в
Программе как целостная структура, а сама Программа является комплексной. Решение
конкретных задач развивающей работы, обозначенных в каждом разделе программы,
возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию,
тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (воспитателей, музыкального
руководителя, инструктора по физическому воспитанию,) дошкольной организации, а
также при участии родителей в реализации программных требований. Все
образовательные
занятия
индивидуальные,
подгрупповые,
групповые,
интегрированные - в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены
разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не
дублируют школьных форм обучения. Принципы и подходы к формированию
Программы:
• Принцип индивидуального психолого-педагогического сопровождения
.• Принцип поддержки творческой и социальной успешности воспитанников • Принцип
здоровьесберегающего сопровождения детей в образовательном процессе
• Проектный подход к организации образовательной деятельности разных видов и
культурных практик Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики:
Программа строится на основе общих закономерностей развития детей
дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии психических
процессов, при выборе индивидуального образовательного маршрута, определяемого
требованиями Программы, учитывается не только возраст ребенка, но и
индивидуально-типологические особенности развития ребенка. Программа направлена
на:
• охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое,
социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое)
развитие;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства;
• раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм
образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;

• использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным
возможностям детей модели образовательного процесса, основанной на реализации
деятельностного и онтогенетического принципов;
• реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей. Целостное содержание Программы
обеспечивает целенаправленную и последовательную работу по всем направлениями
развития детей. Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров, которые определены для детей на этапе завершения дошкольного
образования в группе общеразвивающей направленности. К целевым ориентирам
дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) относятся
следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
• Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения,
знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные
навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок
грамотности.
• Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
• Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности.
• Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
• Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным
видам деятельности.
• Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты.
• Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
• Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям.
• У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Педагогическое наблюдение, требующее вовлечения ребенка в деятельность,

организуемую педагогом, может осуществляться в течение времени, отведенного на
образовательную деятельность ребенка в режиме МДОУ в 1-ую половину дня.
Продолжительность проведения педагогического наблюдения для детей от 1 года 6
месяцев до 3 лет не более 10 минут, от 3 до 4 лет - не более 15 минут, от 4 до 5-ти лет не более 20 минут, от 5 до 6-ти лет - не более 20-25 минут, а для детей от 6 до 7-ми лет не более 30 минут. Педагогическое наблюдение осуществляется посредством
наблюдения, беседы, создания специальных диагностических ситуаций, организуемых
воспитателями и специалистами, контент-анализа (анализ продуктивной детской
деятельности). Педагогическое наблюдение осуществляется во всех возрастных
группах 2 раза в год – в начале и в конце учебного года (сентябрь, май), а также может
осуществляться в середине учебного года – январь (скрининг-диагностика). Цель
проведения наблюдения в начале года: выявить начальные (стартовые) возможности
ребенка, группы детей с целью построения образовательной траектории, определить
оптимальные условия для развития ребенка (группы детей), в середине учебного года:
проследить динамику освоения ребенком (группой детей) Программы, в конце года:
выявить динамику освоения ребенком (группой детей) Программы, определить
эффективность условий и методов, используемых педагогом в работе с ребенком
(группой детей) ДО.
3. Содержательный раздел.
3.1 Задачи и содержание образовательной деятельности (обучения и воспитания)
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые СП по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-nобластям
1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/iii/17/
3.2 Вариативные средства, формы и методы реализации Программы
Дошкольное образование может быть получено в СП, а также вне – в форме
семейного образования. Форма получения дошкольного образования определяется
родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. СП
может использовать сетевую форму реализации образовательных программ
дошкольного образования и (или) отдельных компонентов, предусмотренных

образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися
образовательных
программ
дошкольного
образования
с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы: организации опыта поведения и деятельности

(приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и
деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения,
чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности
(поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях. Осуществляя выбор методов воспитания и
обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели
и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс
методов. При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;

 реальные и виртуальные. Вариативность форм, методов и средств реализации
Программы зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность
в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов
культуры и создании продуктов деятельности.
СП самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы. Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность
Используемые педагогические технологии
Технологии личностно-ориентированного взаимодействии педагога с детьми
Характерные особенности:
1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение
направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и
от ребенка к взрослому;
2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого
ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно
включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной
жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным,
формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в
СП:
 создание педагогом условий для максимального влияния образовательного
процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного
опыта детей;
 оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа
деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных
процессов и интересов;

 содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии
творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют
успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
1) Социально-педагогическая ориентация - осознание педагогом необходимости
отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической
деятельности;
2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться,
осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»;
3) Методологическая культура - система знаний и способов деятельности,
позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора
образовательных альтернатив; Одним из важных элементов этой культуры является
умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников. Составляющие
педагогической технологии:
1) Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует
от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической
рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе
педагогической диагностики.
2) Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики,
которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик
и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада
диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в
его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания
различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции
субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального
благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования
отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность,
ориентировка в предметном мире и др.).
3) Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором
воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие
детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое
воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему,
сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и
образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода —
помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить
доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование
педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от
половых интересов и склонностей детей).
4) Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных
ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать

гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные,
сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы
интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в
содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и
жизненной активности.
5) Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить
ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых
ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование
дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте
занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают
объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по
законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
6) Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,
заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия,
сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и
детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных
занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность,
формирование навыков).
7) Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля
деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания
поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные
карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов,
инструментов).
8) Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями
(выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное
решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация
единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального
развития его личностного потенциала).
9) Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров
(сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства,
центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной
деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель
может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и
степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную
деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми;
выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный
эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
10) Интеграция образовательного содержания программы.

Технологии проектной деятельности
Этапы в развитии проектной деятельности:
1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с
половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях»,
выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему,
что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна, как
потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и
подражательность.
2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют
опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия,
оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с
просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей
развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно
оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети
принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для
достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать
в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы,
являющиеся
отправной
точкой
творческих,
исследовательских,
опытноориентировочных проектов.
3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на
этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия
для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей
деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее
последовательность. Алгоритм деятельности педагога:
1) педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
2) вовлекает дошкольников в решение проблемы
3) намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
4) обсуждает план с семьями;
5) обращается за рекомендациями к специалистам МДОУ;
6) вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
7) собирает информацию, материал;
8) проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части
проекта);
9) дает домашние задания родителям и детям;
10) поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск
материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
11) организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН),
составляет книгу, альбом совместный с детьми;
12) подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:
 ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
 проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
 планирование
(формулировка
последовательных
задач
исследования,
распределение
последовательности
действий
для
осуществления
исследовательского поиска);
 эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования,
первичная систематизация полученных данных);
 анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы
разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача»,
«преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать
что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все
кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь
задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и
привычном.
2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести
исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие
исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс
бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто
не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике
использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то
практической задачи (человек, реализую-, щий проект, решает реальную проблему).
3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем
проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно
начинаются сослов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки
целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).
Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного
исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и
опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт
творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно
научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы
дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой
стороны).
6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план
исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что

исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае:
подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по
этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать;
провести эксперимент.
7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы. 8)
Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение
одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения:
- ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий,
творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней
потребности, в данном случае на потребности в познании);
- опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
- сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который
включен в активную работу мышления);
- формирования представлений об исследовании как стиле жизни. Пути создания
проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
- преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами,
объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;
- преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
- побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения
(противоречие - ядро проблемной ситуации - в данном случае возникает в результате
столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его
опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его
разрешения; У изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
- предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
- побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению
фактов;
- постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию,
логику, рассуждения;
- постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными
исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми
данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу
дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он
испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения

создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение,
восхищение;
четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их
предложения;
развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
- обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять
главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными
научными методами исследования;
создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу,
сотрудничеству;
побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение
оригинальных решений, умений делать выбор;
знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих
открытий.
Технологии «Портфолио дошкольника»
Разделы портфолио
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка,
указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...»
(«Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в
художественнографическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я
большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о
своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на
предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду,
когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на
вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?». Раздел 5
«Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки,
рассказы, книги-самоделки). ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных
организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям
воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к
специалистам дошкольного образования.
Педагогическая технология «Портфолио педагога»

Современное образование нуждается в новом типе педагога (творчески
думающим, владеющим современными технологиями образования, приемами
психолого-педагогической диагностики, способами самостоятельного конструирования
педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, умением
прогнозировать свой конечный результат), у которого должно быть досье успехов, в
котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в
жизни педагога. Таким досье может стать портфолио педагога. Портфолио позволяет
учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности
(воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является
альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы
педагога.
Портфолио педагога это - индивидуальная папка, в которой зафиксированы
личные профессиональные достижения педагога в образовательной деятельности,
результаты обучения, воспитания и развития его воспитанников, вклад педагога в
развитие системы образования России за определенный период времени;
 набор работ педагога, который связывает отдельные аспекты его деятельности
в более полную картину;
 набор материалов, демонстрирующих умение педагога решать задачи своей
профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального
поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма педагога.
Выделяется ряд функций портфолио:
 накопительная (подборка, коллекция работ демонстрируют профессиональные
достижения педагога);
 моделирующая (портфолио отражает динамику развития педагога, результаты
его самореализации; демонстрирует педагогический стиль, свойственный педагогу,
показывает особенности его общей культуры, отдельных сторон интеллекта; помогает
педагогу проводить рефлексию собственной профессиональной деятельности; служит
формой обсуждения и самооценки результатов работы педагога);
 педагогическая (портфолио поддерживает и стимулирует деятельностную
мотивацию педагогов; поощряет активность и самостоятельность педагогов; расширяет
возможности обучения и самообучения; развивает навыки рефлексивной и оценочной
(самооценочной) деятельности педагогов; формирует умение ставить цели,
планировать и организовывать собственную профессиональную деятельность;
содействует индивидуализации (персонализации) образования и стремлению к успеху и
т.п.)
Портфолио создается для: презентации на родительском собрании; саморазвития,
самообразования и повышения самооценки педагога; систематизации деятельности
педагога; повышения или подтверждения квалификационной категории педагога,
объявления ему поощрений и представления к наградам и денежным премиям по

итогам года; своевременной фиксации реальных изменений и роста профессионального
мастерства педагога.
Существует ряд принципов работы педагога над созданием копилки личных
достижений - системность; достоверность; объективность; структуризация материалов,
логичность и лаконичность всех письменных пояснений; аккуратность и эстетичность
оформления; целостность, тематическая завершенность представленных материалов;
наглядность результатов работы.
Перечислим основные типы портфолио педагога:
 портфолио документов - подборка сертифицированных (документированных)
индивидуальных образовательных достижений педагога (дипломы; грамоты;
свидетельства; другие документы, подтверждающие достижения педагога);
 портфолио работ — собрание различных творческих, проектных,
исследовательских работ педагога, а также описание основных форм и направлений его
педагогической деятельности (свидетельство или сертификат о прохождении курсов;
творческие работы и работы по самообразованию; электронные документы;
видеозаписи деятельности педагога; модели, проекты, исследовательские работы;
отчеты и анализ о проделанной работе);
 портфолио отзывов — оценка педагогом своих достижений, проделанный им
анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и ее результатов, резюме,
планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы, представленные
детьми, родителями, коллегами, администрацией, здесь также могут быть
представлены заключения, рецензии, отзывы, резюме, эссе, рекомендательные письма;
 комплексный портфолио — включает в себя описанные выше типы в качестве
разделов. Для создания комплексного портфолио целесообразноввести следующие
разделы:
 Раздел 1 «Общие сведения о педагоге». Этот раздел позволяет судить о
процессе индивидуального личностного развития педагога (фамилия, имя, отчество,
год рождения); образование (что и когда окончил, полученная специальность и
квалификация по диплому); трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном
образовательном учреждении; повышение квалификации (название структуры, где
прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов); копии документов,
подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней; наиболее значимые
правительственные награды, грамоты, благодарственные письма; дипломы различных
конкурсов; другие документы по усмотрению педагога).
 Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности». Содержание данного
раздела формирует представление о динамике результатов деятельности педагога за
определенный период. В раздел могут быть включены: материалы с результатами
освоения детьми реализуемой программы; материалы, характеризующие уровень
развития представлений и умений детей, уровень развития личностныхкачеств;
сравнительный анализ деятельности педагога за три года на основании результатов

педагогической диагностики, результатов участия воспитанников в различных
конкурсах и олимпиадах; анализ результатов обучения воспитанников в первом классе
и др.
 Раздел 3 «Научно-методическая деятельность». В содержание данного раздела
помещаются материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога. Это могут
быть: материалы, в которых описываются технологии, используемые педагогом в
деятельности с детьми, обосновывается их выбор; материалы, характеризующие работу
в методическом объединении, творческой группе; материалы, подтверждающие
участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах; в неделях
педмастерства; в проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов; авторские
программы, методические разработки; творческие отчеты, рефераты, доклады, статьи и
другие документы.
 Раздел 4 «Предметно-развивающая среда». Содержит информацию об
организации предметно-развивающей среды в группах и кабинетах: планы по
организации предметно-развивающей среды; эскизы, фотографии и т. д.
 Раздел 5 «Работа с родителями». Содержит информацию о работе с
родителями воспитанников (планы работы; сценарии мероприятий и др.). Таким
образом, портфолио позволит самому педагогу проанализировать и представить
значимые профессиональные результаты, достижения, обеспечит мониторинг его
профессионального роста.
Информационно - коммуникативные технологии
В СП применяются информационно-коммуникационные технологии с
использованием мультимедийных презентаций, интервью, клипов, видеофильмов,
которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием
видеофрагментов. Основные требования при проведении занятий с использованием
компьютеров:
 образовательная деятельность должна быть четко организована и включать
многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
 на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то
информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный
продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так
как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
 на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации
и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам,
программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на
неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;

 перед образовательной
деятельностью должна
быть проведена
специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий
ребенка
Педагогическая технология «Мнемотехника»
Цель: развитие психических процессов у детей дошкольного возраста: памяти,
мышления Задача: развивать познавательный интерес к миру, познавательные
психические процессы, логическое мышление. Краткая аннотация: мнемотехника,или
мнемоника, в переводе с греческого - «искусство запоминания». Мнемотехника - это
система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и
воспроизведение информации. Использование мнемотехники для дошкольников
сегодня становится все более актуальным. Особое место в работе с детьми занимает
дидактический материал в форме мнемо-таблиц и схем-моделей, что заметно облегчает
детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного плана-схемы делает
рассказы (сказки) четкими, связными и последовательными. Мнемотаблица - это схема,
в которую заложена определенная информация. Для детей младшего и среднего
дошкольного возрастанеобходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у
детей быстрее остаются отдельные образы: лиса - рыжая, мышка - серая, елочка зеленая.
Этапы работы: 1 этап. Рассматривание таблиц и разбор того, что на ней
изображено.
2 этап. Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из
символов в образы, например: домик - , волк - , медведь -.
3 этап. После перекодирования осуществляется пересказ сказки с опорой на
символы (образы), т. е. происходит отработка метода запоминания. При этом пересказ
сказки могут вести сами дети, прибегая к незначительной помощи взрослого, или
пересказывать вместе с воспитателем (на более ранних этапах). Большая работа идет с
детьми по обучению чтению символов. Изображение главных героев сказки является
опорным в таблице: через них идет осознание, понимание самой сказки, содержания,
которое «завязано» вокруг главных героев. В таблице схематически возможно
изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, то есть можно
изобразить все то, что воспитатель посчитает нужным отразить. Через сказку можно
знакомить детей с сезонными явлениями природы. С этой целью используются
обучающие мнемотаблицы «Осень», «Зима», «Весна». Ознакомление с характерными
особенностями времен года идет через составление сюжетной сказки. В работе с
мнемотаблицами вводятся цветовые буквенные обозначения времен года: осень —
желтая или оранжевая, буква «О»; зима — синяя или голубая, буква «3»; весна —
зеленая, буква «В». Использование условных обозначений признаков времен года
позволяет детям составить мнемотаблицу об осени, весне, зиме и рассказ о них. Эта
таблица — ключ к запоминанию и воспроизведению информации: буква «3»

символизирует зиму и признаки, которые характерны для этого времени года. Таким
образом, работа по ознакомлению детей с сезонными явлениями природы в младшей
группе является подготовительным этапом при формировании у детей элементарного
понятия «сезон как время года».
Предварительная работа (педагога и детей):
 подготовка дополнительного познавательного материала, расширяющего
кругозор детей;
 обсуждение с детьми проведенных перед занятием наблюдений явлений
природы или произведений устного народного творчества;
 подготовка оборудования и раздаточного материала, прослушивание
аудиокассеты;
 выбор педагогом приемов, при помощи которых можно заинтересовать детей.
в схемемодели могут изменяться в зависимости от содержания рассказа. Этапы работы
со схемой-моделью:
 учить детей заменять ключевые слова в предложениях значками-символами;
учить зарисовывать предметы и явления природы не только символами, но и буквами, а
также простыми словами (мама, дом, еда) — если дети умеют читать и писать;
 самостоятельно, с помощью знаков-символов, заполнять схему-модель.
Использовать схему-модель как план пересказа;
 закреплять изученный материал путем неоднократного повторения рассказа с
опорой на составленную ранее схему-модель. Описательные рассказы составляются
детьми в начале занятия или в его конце. Для закрепления полученных знаний можно
изготовить с детьми альбомы по пройденной теме с рассказами и рисунками детей.
Самое удивительное, что дети способны придумать свои собственные схемы-модели и
мнемотаблицы, пользуясь известными им символами кодирования информации.
С помощью схем-моделей и мнемотаблиц можно достичь следующих
результатов:
 у детей появляется желание пересказывать сказки;
 расширяется круг знаний об окружающем мире;
 активизируется словарный запас;
 дети преодолевают робость, застенчивость, научились свободно держаться
перед аудиторией.
Педагогическая технология «ТРИЗ»
Цель: непросто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с
пониманием, происходящих процессов, развитие психических процессов у детей
дошкольного возраста: памяти, мышления Задача: Учить детей находить позитивные
решения возникающих проблем
Краткая аннотация: В настоящее время приемы и методу технического ТРИЗ с
успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской
смекалки, творческого воображении, диалектического мышления. Дать в руки

воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств,
по конкретному воспитанию личности, способной понимать единство и противоречие
окружающего мира, решать свои маленькие проблемы. Программа ТРИЗ для
дошкольников – это программа коллективных игр и занятий с подробными
методическими рекомендациями для ВОСпитателей. Все занятия и игру предполагают
самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Они учат
детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлении и разрешать эти
противоречия. Разрешение противоречий - ключ к творческому мышлению Основным
средством |работы с детьми является педагог. Педагог не должен давать детям готовые
знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить находить. Обучение решению
творческих изобретательных задач осуществляется в несколько этапов. На первом
этапе занятия даются не как форма, а как поиск истины и сути. Ребенка подводят к
проблеме многофункционального использования объекта.
Первый этап - это «тайна двойного или выявление противоречий в объекте,
явлении, когда что-то в нем хорошо, что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а чтото нужно.
Второй этап - разрешение противоречий. Для разрешения противоречий
существует целая система игровых и сказочных задач.
Третий этап- решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью
специальных методов. Работа включает разные виды деятельности6 игровую, речевую,
художественно- продуктивную. На последнем этапе, опираясь на полученные знания,
интуицию, используя оригинальные решения проблем, малыш учится находить выход
из любой сложной ситуации. Возраст: используется в старшем дошкольном возрасте от
5 до 7 лет. Место технологии в образовательном процессе:система работы по
технологии ТРИЗ используется во время образовательной деятельности, в совместной
деятельности и построена на совместном творчестве педагога и ребенка при решении
проблемных задач. Используются системный оператор, карточки, модели.
Педагогическая технология «Добро пожаловать в экологию!»
Цель: воспитание у ребенка основ экологической культуры Задачи: развивать
познавательный интерес к миру природы, познавательные психические процессы,
логическое мышление, познавательно - исследовательскую деятельность; формировать
представление о системном строении природы, воспитывать осознанное бережное
отношении Краткая аннотация: педагогическая технология «Добро пожаловать в
экологию!» отражает основные положения и идеи современного экологического
образования дошкольников. Системное знакомство ребенка с миром природы
позволяет развить у него важнейшие операции мышления: анализ, сравнение, умение
устанавливать взаимосвязи, обобщение. Содержание технологии «Добро пожаловать в
экологию» представлено в методическом комплекте. Комплект включает методическое
пособие (перспективный план работы воспитателя по формированию экологической

культуры у детей младшего, среднего, старшего и подготовительного к школе возраста
с приложениями, включая CD –диск). В пособии представлена система работы по
технологии «Добро пожаловать в экологию!» с детьми от трех до семи лет. Содержание
плана работы предусматривает использование педагогами современных методов:
игрового проблемного обучения, наглядного моделирования, ТРИЗ, мнемотехники.
Особенность этих методов заключается в том, что они построены на совместном
творчестве педагога и ребёнка, нетрадиционны, стимулируют познавательную и
творческую активность детей и в полной мере отвечают требованиям педагогики
сотрудничества. Демонстрационные картины и динамические модели входят в
методический комплект «Добро пожаловать в экологию!». Альбомы представляют
собой качественный современный иллюстративный материал. Они расширяют
представления детей о живой природе, помогают детям самостоятельно устанавливать
причинно-следственные связи. Взаимосвязь технологии с обязательной частью
основной общеобразовательной программой: в основе технологии лежит практикоориентированная исследовательская познавательная деятельность по освоению детьми
образовательных
областей
«Познание»,
«Социализация»,
«Безопасность»,
«Коммуникация», «Здоровье», «Труд». Возраст детей: технология реализуется в
группах детей дошкольного возраста от трех до семи лет. Место технологии в
образовательном процессе: система работы по технологии «Добро пожаловать в
экологию!» спроектирована в разных формах совместной деятельности педагогов с
детьми: экологических наблюдениях, опытно-экспериментальной деятельности,
беседах, экологических играх, чтении художественной литературы экологического
содержания, работы в экологических тетрадях, включении фольклора и труда в
повседневную жизнь детей. Образовательная деятельность построена на совместном
творчестве педагога и ребенка представлена в форме игровых проблемных ситуаций,
экологических
путешествий,
викторин,
клубов
знатоков природы
ит.д.
Самостоятельная деятельность детей предполагает создание педагогом предметноразвивающей среды, позитивно влияющей на познавательную активность ребенка: это
уголки природы, соответствующие современным требованиям, небольшие лаборатории
с необходимым оборудованием для опытно-экспериментальной деятельности,
экологические игры с учетом детей разного уровня развития, разнообразные
дидактические
пособия,
модели,
коллажи,
мнемотаблицы.

Технология Технология
развивающих игр

Педагогическая
технология
«Блоки
Дьеныша»
Педагогическая
технология «Палочки
Кюизенера»
Технология
детского
экспериментирования
Н.А.Короткова

направлена на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста и создает условия 30 развивающих игр
Б.П.Никитина для опережающего развития способностей детей. Технология развивающих игр основана на построении,
моделировании творческого процесса, создании микроклимата интенсифицирующего развитие творческой стороны
интеллекта ребенка. Данный процесс осуществляется в ходе развивающих игр. Каждая игра представляет собой набор
задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратиков. Постепенное возрастание трудности задач
в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, то есть развивать свои интеллектуальные и
творческие способности. Методы и приемы технологии развивающих игр – игровые, диалогические и методы обучения.
Игровые методы: вхождение в воображаемую ситуацию, образное оживление игровой ситуации; принятие роли и
выполнение действии в соответствии с принятой ролью; выполнение практических действий по получению необходимой
информации
В процессе разнообразных действий с логическими блоками дети овладевают различными мыслительными умениями,
важными как в плане пред математической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. В
специально разработанных играх и упражнениях с блоками у малышей развиваются элементарные навыки
алгоритмической культуры мышления, способность производить действия в уме. С помощью логических блоков дети
тренируют внимание, память, восприятие
Палочки Кюизенера как дидактическое средство в полной мере соответствует специфике и особенностям элементарных
математических представлений, формируемых у дошкольников, а также их возрастным возможностям, уровню развития
детского мышления, в основном наглядно-действенного и наглядно-образного.

Технологию детского экспериментирования - способ организации педагогического, процесса, основанный на
взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая
деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта. Реализация данной
технологии предполагает использование исследовательского и деятельностного подходов. Исследовательский подход
лежит в основе обучения, при котором ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к
решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени, организованного педагогом. Деятельностный
подход объясняет процесс активного исследовательского усвоения социального опыта посредством мотивационного,
целенаправленного решения проблем.
Технология
Н.А.Короткова Данный тип исследования создает наиболее благоприятные условия для реализации такой развивающей
«Путешествие
по задачи, как освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света, родной
карте»,
стране, родном крае). В данном культурно-смысловом контексте реализуется содержание, связанное с элементарными
географическими представлениями(о сторонах света, океанах и континентах, их обитателях и др.) Путешествие по карте
не преследует цели снабжения детей детальными географическими сведениями. Главное – создать в воображении
ребенка целостные живые образы разных уголков Земли через яркие «метки» - символы (типичные природные
ландшафты и их обитатели, люди и их занятия).«Путешествие по карте» - это освоение пространственных схем и
отношений (представления о пространстве мира, частях света и родной страны).
«Путешествие по «Реке Технология «путешествие по «реке времени» направлена на упорядочение временных отношений (представления об
времени»,
историческом времени – от прошлого к настоящему на примерах материальной цивилизации: история жилища,
Н.А.Короткова
транспорта и т.д., а также собственной линии жизни ребенка, истории своей семьи)
Метод проектов, Дж. Метод проектов - способ достижения дидактической цели посредством детальной разработки проблемы (ее

Дьюи, В. Килпатрик

технологизации), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным
тем или иным образом. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей - индивидуальную,
парную, групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка времени. 31 Метод проектов всегда
предполагает решение какой-то проблемы. Эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых,
проблемных методов, творческих по самой своей сути. Метод проектов – образовательная технология, которая позволяет
создавать естественную среду для формирования у дошкольников интегративных качеств (личностных,
интеллектуальных, физических).
Технология
развития При использовании приемов развития критического мышления у ребенка роль не «запоминания», а решателя новых
критического
задач, творческого поиска, активного исследователя. Метод «Перепутанные логические цепочки». Цель сформировать
мышления
грамматически правильную речь; использовать сложные предложения; вербализировать связи и отношения между
предметами; сравнить и классифицировать. Метод «Кубика Блума» можно использовать с дошкольниками любого
возраста по всем образовательным областям. Наиболее удобно применять этот приём на обобщающих занятиях, когда у
детей уже есть представление о сути темы. Занятие с использованием «Кубика Блума» могут быть как групповыми, то
есть ответы на вопросы нужно будет формулировать вместе, так и индивидуальными.
Технология
Технология визуализации учебного материала основываются на значимости визуального восприятия для человека,
визуализации
ведущей роли образного восприятия в процессах познания и осознания все более необходимой подготовки человека и его
сознания к условиям визуализирующегося мира и увлечения информационной нагрузки. В образовательном процессе
сложилось несколько техник визуализации учебной информации. 1. Таймлайн (от англ. Timeline – буквально «линия
времени») – это временная шкала, прямой отрезок, на который в хронологической последовательности наносятся
события. Линии или ленты времени хороши, когда нужно запомнить этапы посадки растения, распорядок дня, период
ожидания какого-либо события, жизненный цикл животного и т.д. Линии или ленты используются при работе с
биографиями или творчеством писателя, а также для формирования у детей системного взгляда на исторические события.
Другая сфера использования таймлайнов – управление проектами. Таймлайны в проектной деятельности помогают
участникам видеть этапы реализации проекта, сроки его окончания. 2. Интеллект-карта (ментальная карта, диаграмма
мыслей, карта мыслей, ассоциативная карта, mind map) - это графический способ представить идеи, концепцию,
информацию в виде карты, состоящей из ключевых и вторичных схем. То есть, это инструмент для структурирования
идей, планирования своего времени, запоминания больших объёмов информации, проведения мозговых штурмов. 3.
Скрайбинг (от англ. «sckribe» - набрасывать эскизы или рисунки) - это способ визуализации информации при помощи
графических символов, просто и понятно отображающих её содержание и внутренние связи. Техника скрайбинга была
изобретена британским художником Эндрю Парком. Выступление в технике скрайбинга – это, прежде всего искусство
сопровождения произносимой речи «на лету» фломастерами на белой доске (или листе бумаги). Как правило,
иллюстрируются ключевые моменты рассказа и взаимосвязи между ними. Создание ярких образов вызывает у слушателя
визуальные ассоциации с произносимой речью, что обеспечивает высокий процент усвоения информации. 4. Карты
заданий - напоминают ребёнку компьютерную игру или настольно-печатную игру. Можно оформить картой уборку в
игровых центрах, экскурсию по территории дошкольного учреждения – не забывая про начальную точку, промежуточные
шаги и конечную точку. Такой подход увлечёт и замотивирует ребёнка, ещё - в игровой форме приучит разделять задачи
на подзадачи и эффективнее с ними справляться. 5. Сторителлинг – педагогическая техника, построенная на
использовании импровизированных историй с определенной структурой и героем, направленная на решение
педагогических задач обучения, наставничества, развития и мотивации. Простыми словами сторителлинг – это способ
передачи информации через историю (сказку, притчу).

Игровая
технология
формирования
направленности на мир
семьи О.В. Дыбина

Игровая технология формирования направленности на мир семьи Является авторской и представляет собой
определенную последовательность действий, операций по отбору, разрабгтке, подготовке игр, осуществлению самой
игры, подведению итогов. Игры направлены на получение информации о мире семьи и овладение способами действий,
связанных с миром семьи; на реализацию позиции ребенка по отношению к миру семьи
Здоровье формирующие технологии
Ритмопластика
Не раньше, чем через 30 мин. Послеприѐма пищи, 2 раза в Со среднего возраста. Обращается внимание на
неделю по 30мин..
художественную ценность, величину физической нагрузки и
еѐ соразмерность возрастным показателям ребѐнка
Спортивные игры
Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в Ежедневно для всех возрастных групп Игры подбираются в
групповой комнате – малой со средней степенью соответствии с возрастом ребѐнка, местом и временем еѐ
подвижности
проведения. В ДОУ используем лишь элементы спортивных
игр.
Гимнастика
Ежедневно, в любой удобный отрезок времени С Рекомендуется всем детям особенно с речевыми проблемами
пальчиковая
младшего возраста индивидуально либо с подгруппой
ежедневно.
Гимнастика для глаз
Ежедневно по 3-5 мин. В любое свободное время В Рекомендуется использовать наглядный материал, показ
зависимости от интенсивности зрительной нагрузки педагога
можно использовать с младшего возраста.
Гимнастика
В различных формах физкультурно-оздоровительной Обеспечить проветриваемость помещения, педагогу дать
дыхательная
работы.
детям инструкции об обязательной гигиене полости носа
перед проведением процедуры.
Гимнастика бодрящая
(дорожка движения) Ежедневно после дневного сна, 5- Форма проведения различных упражнений на кроватках,
10минут
обширное умывание, ходьба по ребристым дощечкам, лѐгкий
бег из спальни в группу с разницей температуры в
помещениях
Гимнастика
В различных формах физкультурно-оздоровительной Форма проведения зависит от поставленной задачи и
коррегирующая
работы.
контингента детей.
Игротренинги
и В свободное время, можно во второй половине дня. Занятие может быть организовано незаметно для ребѐнка,
игротерапия
Время строго не зафиксировано, в зависимости от задач, посредством включения педагогов процесс игровой
поставленных педагогом.
деятельности.
Самомассаж
В зависимости от поставленных педагогом целей, Необходимо объяснить ребѐнкусерьѐзность процедуры и
сеансами либо в различных формах физкультурно- дать детям элементарные знания о том, как не нанести вред
оздоровительной работы.
своему организму
Туристские прогулки
1 раз в сезон, время строго не зафиксировано
Со старшего возраста, проводятся по определѐнной
структуре в зависимости от поставленных задач.
Сказкотерапия
2 -4 занятия в месяц по 30 мин. Со старшего возраста. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть
Занятия
используют
для
психологической, групповое рассказывание, где рассказчиком является не один
терапевтической и развивающей работы.
человек, а группа детей
Технологии
В различных формах физкультурно-оздоровительной Используются в качестве вспомогательного средства как

музыкального
воздействия
Технологии
воздействия цветом

работы. 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных
целей.
Как специальные занятия 2-4 раза в месяц, в зависимости
от поставленных задач Необходимо уделять внимание
цветовой гамме интерьеров ДОУ.

часть других технологий; для снятия напряжения,
повышения эмоционального настроя и др.
Правильно подобранные цвета снимают напряжение и
повышают эмоциональный настрой ребѐнка.

Организация дистанционного взаимодействия участников образовательного
процесса (дистанционное образование в СП)
Под организацией дистанционного обучения понимается обучение с
применением электронных и дистанционных образовательных технологий при
реализации Программы. Под дистанционными образовательными технологиями
понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением
информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии)
взаимодействии обучающихся и педагогических работников. Дистанционное
образование детей – образование на расстоянии, без непосредственного контакта с
педагогом и другими детьми, посредством информационно-коммуникативных
технологий, которое дает возможность самостоятельной работы родителей и их детей
по усвоению образовательных программ. Дистанционное образование дошкольника
заключается в том, что детям и родителям в доступной форме предлагается учебный
материал, и, находясь дома, они вместе изучают и выполняют задания педагогов.
Нормативные основы деятельности:
- Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. ст. 13, 15, 16, 17, 41);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23
августа 2017 года № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ»;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28
августа 2015 года N АК-2563/05 «О методических рекомендациях» (вместе с
«Методическими рекомендациями по организации образовательной деятельности с
использованием сетевых форм реализации образовательных программ»).
Цели, принципы, задачи. Главная цель дистанционного обучения – предоставить
ребенку возможность получить образование на дому, оказать педагогическую
поддержку и консультативную помощь родителям обучающихся.
Задачи:
 Удовлетворение потребностей родителей и детей в получении образования
 Предоставление воспитанникам возможности освоения образовательных программ
непосредственно по месту их жительства или временного пребывания. Основными
принципами применения дистанционных образовательных технологий (ДОТ)
являются:
 принцип доступности, выражающийся в предоставлении всем участникам
образовательного процесса возможности получения качественной и своевременной
информации непосредственно по месту жительства;

 принцип персонализации, выражающийся в создании условий (педагогических,
организационных и технических) для реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающегося;
 принцип интерактивности, выражающийся в возможности постоянных
контактов всех участников образовательного процесса с помощью информационнообразовательной среды;
 принцип гибкости, дающий возможность участникам образовательного
процесса работать в необходимом для них темпе и в удобное для себя время.
Особенности дистанционного обучения дошкольников: Мотивация. Дистанционное
обучение предполагает от родителей и ребенка наличие мотивации к получению знаний
и навыков. Роль взрослого – создать условия для обучения, заинтересовать ребенка в
получении знаний; Ответственность родителей. Ребенок не имеет необходимых
навыков самостоятельности, самоорганизации и усидчивости. Дистанционное обучение
предполагает, что большую часть учебного материала в процессе обучения ребенок
осваивает совместно с родителями, что не исключает самостоятельного выполнения
части заданий. Технологии и ресурсы. Педагоги могут использовать дистанционные
образовательные технологии образовательных платформ, интернет-ресурсов и
сервисов. Например, МЭО - Мобильное Электронное Образование для групп, имеющих
подключение к ресурсу; «Учи.ру» – интерактивная образовательная платформа. Раздел
«Математика для дошкольников»; «Сказбука»– обучающее приложение для детей 2-6
лет с играми, сказками и мультфильмами; «Тилли» – платформа для детей от 3 до 8 лет,
которую можно использовать при подготовке ребенка к поступлению в школу;
«Умназия» – интерактивные онлайн-курсы и тренажеры для развития мышления детей
от 6 лет – развивает логику, внимание, эрудицию, обучаемость и память; «Легко
сказать» – детский тренажёр для развития речи; Проект «Планета сказок» – коллекция
художественной литературы, в которую входят сказки, рассказы, стихи и иллюстрации
к ним; «Мир природы» – это иллюстрированная энциклопедия для детей и полезные
материалы для родителей; «Kids Smart» – игровая платформа интеллектуального
развития детей; Сайт «Развитие ребенка» – многоплановое интернет-пространство для
раннего развития детей; «Чудо-юдо» – разнообразные развивающие материалы:
кроссворды и ребусы, лабиринты и прописи, скороговорки и аудиосказки, поделки и
пазлы; «Мерсибо» – развивающие игры, ресурс «reshi-pishi.ru» развитие
математических представлений, тренировка навыка чтения, развитие внимания. Для
организации самостоятельной работы родителей с детьми педагоги организуют
консультирование и обучение родителей (законных представителей) воспитанников
через официальный сайт МДОУ, персональный сайт педагога, электронную почту,
группы в социальных сетях, рутуб-каналы. На сайтах размещаются: игры по
образовательным областям, познавательный материал по теме недели, произведения
художественной литературы, презентации и ссылки на сайты, где родители выбирают
игровой материал для занятий с ребенком. - Рутуб-канал – это база для размещения

видео-консультаций по актуальным вопросам работы с детьми, видео-занятий, мастерклассов. - Группа в социальной сети – закрытое сообщество, которое администрируют
педагоги. Там размещаются альбомы с фото, обучающие видео, карточки с
упражнениями, игры. - Электронная почта используется педагогами для отправки
родителям (законным представителям) индивидуальных заданий для ребенка,
находящегося дома, рекомендации, ссылки на видеозаписи, виртуальные экскурсии,
конкурсы. - Мессенджеры Viber или WhatsApp, Сферум используются для
непосредственного общения педагогов и родителей, обсуждение вопросов обучения
детей индивидуально или в открытом пространстве. - Мониторинг. Построение
мониторинга качества дистанционного обучения (оценка или контроль качества
дистанционного обучения). Основной метод мониторинга – анкетирование. Под
анкетированием понимается метод получения информации через письменные ответы
или опрос с помощью анкеты. При использовании ресурса МЭО – электронный
дневник. Оценка качества организации дистанционного обучения реализуется через
заполнение анкеты педагогами и родителями или законными представителями
обучающихся. Кроме представленных педагогических технологий, используемых в
образовательном процессе педагогами, в СП широко используется образовательное
пространство музея села Коптелово «История земледелия и быта крестьян». Организуя
экскурсии и выставки в пространстве музея, проводя там образовательную
деятельность, педагоги решают различные задачи по всем образовательным областям
Программы.
Национально-культурные особенности
села Коптелово – одно из
наибольших сел МО Алапаевское по численности населения, многонационально,
поэтому одно из приоритетных направлений педагогического процесса – воспитание
толерантного отношения к людям других национальностей, знакомство с мировой и
национальной культурой нашей Родины. Данная работа создает благоприятные
условия для формирования нравственно-духовной культуры детей. Климатические
условия местности имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных
дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс
СП включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости. В СП созданы оптимальные условия для самостоятельной двигательной,
игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся
музыкальные и физкультурные досуги, неделя здоровья, используются элементы
коррегирующей гимнастики. Режимы дня в СП составлены на основе рекомендаций
Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации
режима работы в СП, учитывает климатические условия Свердловской области. В
холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание
детей на прогулке. В теплое время года организация образовательного процесса
строится с учетом максимально долгого пребывания на воздухе. Ежемесячно в СП
проводится день здоровья, один раз в год (в апреле) – неделя здоровья. Режим дня

насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных
задач, встречами с «персонажами» любимых книг и др. Итогом недели здоровья
является проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных
праздников, досугов, викторин, конкурсов. Содержание дошкольного образования в СП
включает в себя вопросы истории и культуры родного села, города Алапевска, МО
Алапаевское, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького коптеловца. Поликультурное воспитание дошкольников строится
на основе изучения национальных традиций семей воспитанников СП. Дети знакомятся
с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса. В СП
создана и реализуется концепция гражданского и патриотического воспитания, которая
базируется на понимании гражданско-патриотического, духовно-нравственного
воспитания как социально значимой деятельности, направленной на формирование
личности, обладающей качествами гражданина-патриота, что подразумевает уважение
к своей Родине, её истории и культуре.
Организационные особенности
Управление
СП
осуществляется
в
соответствии
с
действующим
законодательством в сфере образования РФ, Свердловской области, МО Алапаевское,
Уставом МОУ «Коптеловская СОШ им. Дмитрия Никонова». Управление МОУ
строится на принципах единоначалия и коллегиальности. Единоличным
исполнительным органом МОУ является директор школы, назначаемый
Администрацией муниципального образования Алапаевское в установленном порядке.
Коллегиальными органами управления Образовательного учреждения являются: Общее
собрание работников, Совет педагогов, Наблюдательный совет.
К компетенции Совета педагогов относится решение следующих вопросов:
-организация и совершенствование методического обеспечения образовательного
процесса;
-разработка и принятие образовательных программ;
-рассмотрение организации и осуществления образовательного процесса.
В целях учета мнения родителей (законных представителей) создан и действует
Совет родителей (законных представителей) воспитанников; Мнение Совета
учитывается при принятии локальных нормативных актов СП, затрагивающих права
воспитанников, а также в иных случаях, предусмотренных действующим
законодательством об образовании.
Особенности реализации парциальных программ
Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений, строится с учетом:
 образовательных потребностей и интересов детей, членов их семей и педагогов;

 возможности педагогического коллектива; сложившихся традиций СП. Одна
из главных проблем современного воспитания – формирование гармонически
развитого человека и его подготовка к успешной социализации в обществе.
Дошкольникам с ТНР необходима помощь в формировании социальных навыков,
познавательной активности, художественно-эстетического и физического развития.
Вопросы взаимоотношения детей и взрослых, безопасного поведения, варианты и
способы разрешения конфликтов, вопросы установления правил поведения и
социальных норм являются часто задаваемыми вопросами родителей. Для
всестороннего развития ребенка в СП реализуются парциальные программы по
экологическому воспитанию, художественно-эстетическому и физическому развитию.
Опираясь на возможности педагогического коллектива и учитывая образовательные
предпочтения детей и родителей, многолетние традиции, сложившиеся в СП, в части
формируемой участниками образовательных отношений, педагоги реализуют
следующие парциальные программы:
 ПРОГРАММА «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ» (С. Н. Николаева) Направлена на
формирование начал экологической культуры у детей двух - шести лет в
условиях детского сада. Имеет теоретическое обоснование и развернутое
методическое обеспечение. Экологическая культура рассматривается как
осознанное отношение детей к природным явлениям и объектам, которые их
окружают, к себе и своему здоровью, к предметам, изготовленным из природного
материала. Состоит из двух подпрограмм: «Экологическое воспитание
дошкольников» и «Повышение квалификации работников дошкольных
образовательных учреждений». Структура первой подпрограммы основывается
на чувственном восприятии детьми природы, эмоциональном взаимодействии с
ней, элементарных знаниях о жизни, росте и развитии живых существ.
Экологический подход в ознакомлении детей с природой и экологическое
содержание всех разделов про граммы строится на главной закономерности
природы - взаимосвязи живых организмов со средой обитания.
 ПРОГРАММА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА» (Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева) предполагает
решение важнейшей социально-педагогической задачи - воспитания у ребенка
навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.
Разработана на основе проекта государственного стандарта дошкольного
образования. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование
в дошкольном детстве (старшем дошкольном возрасте) самостоятельности и
ответственности за свое поведение. Ее цели — сформировать у ребенка навыки
разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и
на улице, в городском транс порте, при общении с незнакомыми людьми,
взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и

ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической
культуры, приобщению к здоровому образу жизни. Программа адресована
воспитателям старших групп дошкольных образовательных учреждений.
Состоит из введения и шести разделов, содержание которых отражает изменения
в жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с
которыми строится образовательная работа с детьми: «Ребенок и другие люди»,
«Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное
благополучие ребенка», «Ребенок на улице города». Содержание программы
оставляет за каждым дошкольным учреждением право на использование
различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия
домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и
криминогенной ситуации. В силу особой значимости охраны жизни и здоровья
детей программа требует обязательного соблюдения основных ее принципов:
полноты (реализации всех ее разделов), системности, учета условий городской и
сельской местности, сезонности, возрастной адресованности.
 «РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА" (О.С.
Ушакова), разработанная с учетом возрастных особенностей детей 3-7 лет.
Содержит новые принципы обучения дошкольников родному языку. Занятия по
программе способствуют быстрому овладению навыками устной и письменной
речи.
В основе системы лежит комплексный подход, разработана методика,
направленная на решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач,
охватывающих разные стороны речевого развития (фонетическую, лексическую,
грамматическую), и на их основе на решение главной задачи — развитие связной
речи. Основным принципом разработанной системы является взаимосвязь
разных речевых задач, которая на каждом возрастном этапе выступает в разных
сочетаниях. Отсюда вытекает принцип преемственности, осуществляемый в двух
формах: линейной и концентрической. Каждая речевая задача (воспитание
звуковой культуры, формирование грамматического строя, словарная работа,
развитие связной речи) решается прежде всего линейно, поскольку от группы к
группе постепенно усложняется материал внутри каждой задачи, варьируются
сочетаемость упражнений, их смена и взаимосвязь. Вместе с тем при таком
усложнении на каждом этапе обучения сохраняется программное ядро. В
развитии связной речи — это связывание предложений в высказывание, в
словарной работе — работа над смысловой стороной слова, в грамматике —
формирование языковых обобщений. Последовательное осуществление
преемственности в обучении (и особенно в обучении дошкольников родному
языку) позволяет не только опираться на прошлое, но и ориентироваться на
последующее развитие речевых умений и навыков. Таким образом, важной

становится проблема вычленения приоритетных линий развития каждой речевой
задачи на разных возрастных этапах.
Большинство занятий построено по тематическому принципу, т.е.упражнения и
высказывания детей начинают, продолжают и развивают одну тему. Тематика
занятий очень разнообразна: это времена года, мир животных и растений,
явления общественной жизни, отношения между взрослыми и детьми, любовь к
природе.
Со
многими
темами
дети
знакомятся
сначала
занятиях по расширению представлений об окружающей жизни, по ознакомлени
ю с художественной литературой, а затем на занятиях по развитию речи
закрепляют полученные знания и учатся выражать свои впечатления и
отношение к окружающему сначала в отдельных лексических и грамматических
упражнениях, а в дальнейшем в связных высказываниях. И тогда переход от
выполнения задания на подбор синонимов и антонимов к составлению рассказа
или сказки становится естественным.
В предлагаемой программе раскрываются основные направления речевой
работы с детьми дошкольного возраста (от трех до семи лет), приводятся
отдельные примеры и некоторые методические приемы работы
над разными сторонами речевого развития ребенка.
 ПРОГРАММА "ОТ ЗВУКА К БУКВЕ" (Е.В.Колесникова). Эта парциальная
образовательная программа "От звука к букве. Формирование аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте" - результат
многолетнего опыта работы автора с детьми дошкольного возраста.
В ней определены содержание, объем, условия реализации и планируемые
результаты освоения программы "От звука к букве. Формированию звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте детей
2-7 лет (образовательная область "Речевое развитие"). Содержание Программы
ориентировано на речевое развитие детей 2-7 лет, которое осуществляется в двух
направлениях:
- систематизация и учет речевого развития детей, полученного из разных
источников
(игры,
общения,
обучения
и
т.
д.);
- организация работы с детьми по освоению ими содержания Программы.
Программа сопровождается учебно-методическим комплектом для 2-7 лет (24
пособия), в который включены дидактические пособия, как для взрослых, так и
детей. Наличие УМК является одним из условий эффективной реализации
Программы (ФГОС ДО). Рекомендуется всем участникам образовательного
процесса - детям, педагогам, родителям.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

Программы, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с
вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной части
Программы. 2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в
ДОО включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое). Все перечисленные варианты совместной деятельности
педагога с детьми могут быть реализованы в группе одномоментно.
Образовательная деятельность (ФОП ДО п.24.10, п.24.16)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры элементарная трудовая деятельность детей (уборка
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, групповой комнаты; ремонт книг, настольнорежиссерские,
дидактические,
подвижные, печатных
игр;
стирка
кукольного
белья;
музыкальные и другие)
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
общение педагога с детьми (в том числе в форме праздников (кукольный, настольный, теневой

утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций
практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья,
правил и норм поведения и другие
наблюдения за объектами и явлениями природы,
трудом взрослых опыты и эксперименты,
трудовые поручения и дежурства (сервировка
стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое) чтение художественной
литературы,
индивидуальная работа с детьми в соответствии
с задачами разных образовательных областей
продуктивная деятельность детей по интересам
детей (рисование, конструирование, лепка и
другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое)
занятие (ФОП ДО п.24.11, п.24.12)
дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов
работы,
выбор
которых
осуществляется
педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими

театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие)
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое
прослушивание аудиозаписей, лучших образцов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее
слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные
игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских;
просмотр
репродукций
картин
классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности
и образовательным областям работа с родителями
(законными представителями)

культурные практики (ФОП ДО п.24.18-24.22)
организовывать культурные практики педагог
может во вторую половину дня расширяют
социальные
и
практические
компоненты
содержания
образования,
способствуют
формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности
ориентированы
на
проявление
детьми
самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций, игровая практика
ребенок проявляет себя
тематических событий, проектной деятельности,
как творческий субъект
проблемно-обучающих
ситуаций,
(творческая инициатива)
интегрирующих содержание образовательных продуктивная практика
ребёнок – созидающий и
областей, творческих и исследовательских
волевой
субъект
проектов и так далее
(инициатива
целеполагания)
в рамках отведенного времени педагог может Познавательноребёнок как субъект
организовывать образовательную деятельность с исследовательская
исследования
учетом
интересов,
желаний
детей,
их практика
(познавательная
образовательных потребностей, включая детей
инициатива)
дошкольного возраста в процесс сотворчества, коммуникативная
ребёнок – партнер по
содействия, сопереживания
практика
взаимодействию
и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)
время
проведения
занятий,
их чтение художественной дополняет развивающие
продолжительность, длительность перерывов, литературы
возможности
других
суммарная образовательная нагрузка для детей
культурных
практик
дошкольного возраста определяются СанПиН
детей
дошкольного
1.2.3685-21
возраста
(игровой,

при организации занятий педагог использует
опыт,
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию процесса; термин фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности; содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно

познавательноисследоват
ельской, продуктивной
деятельности)

тематику помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности
или предметам,
значимые
события, неожиданные явления, художественная
литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ
объединения детей
в игре (ФОП ДО п.24.5.-24.8)
на прогулке (ФОП ДО п.24.1).
занимает центральное место в жизни ребенка, наблюдения за объектами и явлениями природы,
являясь
преобладающим
видом
его направленные на установление разнообразных
самостоятельной деятельности основной вид связей и зависимостей в природе, воспитание
деятельности, в которой формируется личность отношения к ней
ребенка, развиваются психические процессы, экспериментирование
с
объектами
неживой
формируется ориентация в отношениях между природы
людьми, первоначальные навыки кооперации
в совместной игре дети строят свои подвижные игры и спортивные упражнения,
взаимоотношения, учатся общению, проявляют направленные
на
оптимизацию
режима
активность, инициативу и другое
двигательной активности и укрепление здоровья
детей
выполняет различные функциисюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
обучающую; познавательную; развивающую; со снегом, с природным материалом)
воспитательную;
социокультурную; элементарная трудовая деятельность детей на
коммуникативную;
эмоциогенную; участке ДОО
развлекательную; диагностическую;
психотерапевтическую; другие
выступает как форма организации жизни и свободное
общение
педагога
с
детьми,
деятельности детей; средство разностороннего индивидуальная работа
развития личности ребенка; метод или прием проведение
спортивных
праздников
(при
обучения;
средство
саморазвития; необходимости
самовоспитания; самообучения; саморегуляции
максимально используются все варианты её проводится в отведённое время, предусмотренное в
применения в дошкольном образовании
режиме дня, в соответствии с требованиями
СанПиН 1.2.3685-21 к её организации

Форма самостоятельной инициативной деятельности
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
3. игры-импровизации и музыкальные игры;
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
5. логические игры, развивающие игры математического содержания;
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений;
Условия
1. Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы

2. Организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно;
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. Поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. Поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата
7. Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае
8. Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и

творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. 39 Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.

Способы и направления поддержки детской инициативы согласно возрастным особенностям
2-3
Приоритетная сфера инициативы –
продуктивная
деятельность.
Деятельность
воспитателя
по
поддержке детской инициативы:
Создавать условия для реализации
собственных планов и замыслов
каждого ребенка. Рассказывать
детям об их реальных, а также
возможных
в
будущем
достижениях. Отмечать и публично
поддерживать любые успехи детей.
Всемерно
поощрять
самостоятельность
детей
и
расширять ее сферу. Помогать
ребенку найти способ реализации
собственных поставленных целей.
Поддерживать
стремление
научиться делать что-то и радостное
ощущение возрастающей умелости.
В ходе занятий и в повседневной
жизни терпимо относиться к
затруднениям ребенка, позволять
ему действовать в своем темпе. Не
критиковать
результаты
деятельности детей, а также их
самих.
Использовать
в
роли
носителей критики только игровые
персонажи,
для
которых
создавались
эти
продукты.
Ограничить критику исключительно
результатами
продуктивной
деятельности.
Учитывать
индивидуальные особенности детей,
стремиться
найти
подход
к
застенчивым,
нерешительным,
конфликтным, непопулярным детям.

3-5
Приоритетная сфера инициативы познание
окружающего
мира.
Деятельность
воспитателя
по
поддержке детской инициативы:
Поощрять желание ребенка строить
первые
собственные
умозаключения,
внимательно
выслушивать все его рассуждения,
проявляя
уважение
к
его
интеллектуальному
труду.
Создавать условия и поддерживать
театрализованную
деятельность
детей, их стремление переодеваться
(«рядиться»). Обеспечить условия
для музыкальной импровизации,
пения и движений под популярную
музыку.
Создавать
в
группе
возможность, используя мебель и
ткани, строить «дома», укрытия для
игр. Негативные оценки давать
только поступкам ребенка и только
один на один, а не на глазах у
группы. Недопустимо диктовать
детям, как и во что о потенциал
игры определяется тем, что это
самостоятельная,
организуемая
самими
детьми
деятельность.
Участие взрослого в играх детей
полезно
при
выполнении
следующих условий: дети сами
приглашают взрослого в игру или
добровольно соглашаются на его
участие; сюжет и ход игры, а также
роль, которую взрослый будет
играть определяют дети, а не
педагог; характер исполнения роли

5-6
Приоритетная сфера инициативы
вне
ситуативно-личностное
общение. Деятельность воспитателя
по поддержке детской инициативы:
Создавать в группе положительный
психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и
заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения
своего отношения к ребенку.
Уважать индивидуальные вкусы и
привычки детей. Поощрять желание
создавать что-либо по собственному
замыслу; обращать внимание детей
на полезность будущего продукта
для других или ту радость, которую
он доставит кому-то (маме, папе,
бабушке). Создавать условия для
разнообразной
самостоятельной
творческой деятельности детей. При
необходимости помогать детям в
решении
проблем
организации
игры.
Привлекать
детей
к
планированию жизни группы на
день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор
спектакля для постановки, песни,
танца и т.д. Создавать условия и
выделять
время
для
самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей
по интересам.

6-7

Приоритетная
сфера
инициативынаучение Деятельность
воспитателя по поддержке детской
инициативы: Вводить адекватную
оценку результата деятельности
ребенка
с
одновременным
признанием его усилий и указанием
возможных путей и способов
совершенствования
продукта.
Спокойно реагировать на неуспех
ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы:
повторное
исполнение
спустя
некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п.
Рассказывать детям о трудностях,
которые вы сами испытывали при
обучении
новым
видам
деятельности. Создавать ситуации,
позволяющие
ребенку
реализовывать
свою
компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой
показать воспитателю и научить его
тем индивидуальным достижениям,
которые
есть
у
каждого.
Поддерживать чувство гордости за
свой труд и удовлетворения его
результатами. Создавать условия
для разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей. При
необходимости помогать детям в
решении проблем при организации
игры.
Привлекать
детей
к
планированию жизни группы на

Уважать и ценить каждого ребенка
независимо от его достижений,
достоинств
и
недостатков.
Создавать в группе положительный
психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и
заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения
своего отношения к ребенку;
проявлять
деликатность
и
тактичность.

также
определяется
детьми.
Привлекать детей к украшению
группы к праздникам ни должны
играть, навязывать им сюжеты игры.
Развивающий

день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и
предложения. Создавать условия и
выделять
время
для
самостоятельной творческой или
познавательной активности детей по
интересам.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
 информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности
в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Реальное участие родителей в жизни ДОО
В проведении мониторинговых исследований

Формы участия
-Анкетирование –
Социологический опрос
- «Родительская почта»
В создании условий
- Участие в субботниках по благоустройству
территории; -помощь в создании предметноразвивающей среды; -оказание помощи в
ремонтных работах;
В управлении ДОО.
- участие в работе родительского комитета,
педагогических советах
В
просветительской
деятельности, -наглядная информация (стенды, групповые
направленной на повышение педагогической фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни
культуры, расширение информационного поля группы», «Копилка добрых дел», «Мы
родителей
благодарим»; -памятки; -создание странички на
сайте ДОО; -консультации, семинары,
семинары-практикумы, конференции; распространение опыта семейного воспитания; родительские собрания;
В воспитательно-образовательном процессе - Недели творчества
ДОО, направленном на установление
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
- Участие в творческих выставках, смотрахконкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
- Творческие отчеты ДОО

Родители
Возникает доверие к воспитателям и другим
сотрудникам детского сада. Устанавливаются
длительные дружеские связи с другими
родителями. Взрослые знакомятся с друзьями
своих детей, о которых знают из рассказов сына
или дочери. Родители обучаются видам
деятельности, которыми можно заниматься с
детьми дома; Делается выбор детского сада для
второго ребенка. Формируется правильное
понимание
возможностей
обучения
и

Ожидаемый результат сотрудничества
Дети
Присутствие
и
участие
родителей
в
образовательном процессе доставляет детям
особое удовольствие, благоприятствует их
успехам.
В
сознании
детей
возникает
позитивная связь между семьей и детским
садом: если дети чувствуют, что членов их
семьи принимают в саду с открытым сердцем,
то у них возникает более доверительное
отношение к работающим в группе взрослым. У
детей наблюдается буквально взлет чувства

Периодичность сотрудничества
3-4 раза в год По мере необходимости 1 раз в
квартал
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно
По годовому плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно
по годовому плану
2 раза в год
1 раз в год

Педагоги
Формируется чувство уважения по отношению к
семьям воспитанников, что положительно
влияет на формирование отношения ребенка к
детскому саду. Появляется возможность
использования увлечений, талантов, знаний и
интересов родителей в процессе продуктивного
общения. Происходит более тесное общение
между родителями и воспитателями, что
позволяет
создать
коллектив
единомышленников. Появляется возможность

воспитания, а также сложностей, которые с этим
связаны. Развивается более глубокое понимание
образовательного процесса в ДОУ. Появляется
возможность поработать впрофессиональной
среде, что может побудить к получению
дополнительного образования, поступлению на
какие-либо курсы или даже превратиться в
постоянную работу. Формируется более высокая
оценка достижений своих детей и гордость за
них

собственного достоинства, даже если участие
членов
семьи
носит
редкий
и
непродолжительный характер. Знакомство с
другими семьями (взрослыми) расширяет
социальный опыт и дает положительные модели
для подражания. Взаимодействие с семьями
детей, которые представляют разнообразные
культурные традиции, создает возможности для
формирования
толерантности.
Дети
из
неполных семей могут частично реализовать
свою потребность в общении, внимании, ласке

понять, как родители мотивируют своих детей,
увидеть, как мамы и папы выстраивают общение
с детьми. Педагог узнает, какие занятия, и
увлечения взрослые члены семьи разделяют со
своими детьми

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы Коррекционноразвивающая работа и\или инклюзивное образование ФОП ДО п.27.1 направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации. КРР
представляет собой комплекс мер ФОП ДО п.27.2 по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а
также мониторинг динамического развития. КРР в детском саду осуществляют
педагоги и логопед.
Содержание КРР ФОП ДО

Диагностическая работа

Этапы
работы

Содержание коррекционно-развивающей

Инструментарий

Своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении; раннюю (с первых дней
пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей; изучение уровня
общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической
группы),
возможностей
вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей
обучающихся;
Изучение
индивидуальных
образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся; Изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка; изучение уровня
адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности; изучение, констатацию в
развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии; выявление
детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей; всестороннее психолого-педагогическое изучение
личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных
факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям
обучающегося.

Нищева Н.В. Речевая
карта ребенка с ОНР
от 3 до 4 лет Нищева
Н.В. Речевая карта
ребенка с ОНР от 4
до 7 лет Крупенчук
О.И. Речевая карта
для
обследования
ребенка дошкольного
возраста Лейзерова
Д.Л. Речевая карта
для
обледования
ребенка
с
ОВЗ
Печера
К.Л.
Пантюхина
Г.В.
Диагностика
развития
детей
раннего
возраста.
Михайлова
Свирская
Л.В.
педагогические
наблюдения.
Социальный паспорт
группы.

Коррекционно-развивающая работа
Консультативная
работа

Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ/методик психолого-педагогического
сопровождения
в
соответствии
с
его
особыми
(индивидуальными)
образовательными
потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации; Коррекцию и развитие высших психических
функций; развитие эмоциональноволевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
Развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности; коррекцию и развитие
психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности; создание насыщенной
развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
Формирование
инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода\происхождения; оказание
поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования соответствующих структур социальной
защиты; преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление Устранитьнеадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей)
с
детьми;
помощь
в
устранении
психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.

Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации,
единых для всех участников образовательных отношений;
Консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся; Консультативную помощь семье в вопросах
выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающей работы с ребенком

о
разновидности,
опосредованное
наблюдение, показ и
рассматривание
картинок, объектов и
их действий); метод
наглядного
моделирования
(пиктограммы,
мнемотаблицы,
предметносхематические
модели). Словесные
(чтение,
рассказывание,
речевой
образец,
заучивание наизусть,
пересказ,
обобщающая беседа,
рассказывание
без
опоры на наглядный
материал,
повторение,
словесное
упражнение
(параллельнопофразовое
высказывание,
договаривание),
оценка детской речи,
вопрос, совместный
рассказ,
указания).
Практические
(дидактические игры,
игрыдраматизации,
инсценировки,
дидактические
упражнения)
Разработка
рекомендаций
Консультации
специалистами
педагогов
Консультации
в
помощь
семье
лекции,
беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы,
электронные ресурсы

Информац ионнопросветит ельская
работа

Различные формы просветительской деятельности направленные
на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации; для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.

Проведение
тематических
выступлений,
онлайн-консультаций

Реализация коррекционно - развивающей работы ФОП ДО
Нормотипичные дети
Характеристика. Нормотипичный или нейротипичный - бозначение для
человека, соответствующего статистической психической норме, то есть без
психических расстройств, входящий в медицинские границы нормы. Это дети, не
имеющие патологий развития и проблем с интеллектом. Ребенок развивается
неравномерно. Есть периоды относительно спокойный или стабильный, а есть так
называемые критические. Кризис трех лет. На подходе к кризису подступает четкая
симптоматика: - Острый интерес к своему изображению в зеркале; - Ребенок
озадачивается своей внешностью, заинтересован тем, как он выглядит в глазах других.
У девочек возникает интерес к нарядам. Мальчики начинают проявлять озабоченность
своей эффективностью, например, в конструировании. Остро реагируют на неудачу.
Кризис трех лет относится к числу острых. Ребенок неуправляем, впадает в ярость.
Поведение почти не поддается коррекции. Период труден как для взрослого, так и для
самого ребенка. Выделяются следующие симптомы кризиса:
1. Негативизм – реакция не на содержание предложения взрослых, а на то,
2. Упрямство. Ребенок настаивает на чем- то не потому что хочет, а потому что он
этого потребовал, он связан своим первоначальном решением.
3. Строптивость. Она безлична, направлена против нормвоспитания, образа жизни,
который сложился до трех лет.
4. Своеволие. Стремится все делать сам.
5. Протест – бум. Ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими.
6. Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает ругаться,
дразнить и обзывать родителей.
7. Деспотизм. Ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По
отношению к братьям и сестрам деспотизм проявляется как ревность. Кризис
протекает как кризис социальных отношений и связан со становлением самосознания
ребенка. Появляется позиция «Я сам». Ребенок познает различие между «должен» и
«хочу». Если кризис протекает вяло, это говорит о задержке в развитии
эмоциональной и волевой сторон личности. У детей начинает формироваться воля,

независимость, самостоятельность. Они перестают нуждаться в опеке со стороны
взрослых и стремятся сами делать выбор. Чувство стыда и неуверенности вместо
автономии возникает тогда, когда родители ограничивают проявления независимости
ребенка, наказывают или высмеивают всякие попытки самостоятельности. Кризис
семи лет. Школьный возраст, как и все возрасты, открывается критическим, или
переломным периодом, который описан в литературе раньше остальных как кризис
семи лет. Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному
возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном
отношении, чем прежде. Это какая- то переходная ступень – уже не дошкольник и ещё
не школьник. Когда дошкольник вступает в кризис, сразу бросается в глаза, что
ребенок вдруг утрачивает наивность и непосредственность в поведении, в отношениях
с окружающими он становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до
этого. Ребенок начинает манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше.
В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая – то
вертлявость, паясничанье, клоунада; ребенок строит из себя шута. В этот период
базовой потребностью становится потребность в уважении. Любой младший
школьник высказывает претензию на уважение, на отношение к нему как ко
взрослому, на признание его суверенитета. Если потребность в уважении не будет
удовлетворена, то невозможно будет строить отношения с этим человеком на основе
понимания («Я открыт для понимания, если уверен, что меня уважают»)
Направления деятельности.
Сопровождение предполагает реализацию
основных и дополнительных программ образования, построение комфортной и
безопасной образовательной среды. Мероприятия направлены на выявления
интересов детей, становление личности ребѐнка, раскрытие потенциала, развитие
инициативы, самостоятельности, коммуникативных навыков социализации,
содействие в формировании психологического здоровья детей. Профилактические
психолого-педагогические
программы
будут содействовать
формированию
коммуникативных навыков, навыков бесконфликтного общения, успешной адаптации
к новым ступеням образования. Личностные кризисы 3 и 7 лет имеют очень важное
значение для дальнейшего развития ребенка. Поэтому очень важно, чтобы взрослые с
пониманием и терпением относились к ребенку в это время. В семье рекомендуется
избегать крайностей в общении с ребенком (нельзя все позволять или запрещать
малышу). Важно согласовать стиль поведения со всеми членами семьи. Нельзя
оставлять без внимания то, что происходит с ребенком, но при этом надо постараться
объяснить ему, что у его родителей и других родственников есть другие дела кроме
заботы о нем. И что в решении некоторых проблем он может помочь. Важно давать
ребенку выполнять самостоятельно задания, чтобы он почувствовал свою
автономность. Нужно поощрять его инициативу, побуждать к ней (если её нет). Но
при этом ребенок должен всегда чувствовать поддержку и одобрение значимого
взрослого. Нужно помнить, что запрет и повышение голоса – самые неэффективные

средства воспитания, и попытаться обходиться без них. Когда ребенок станет чуть –
чуть старше, важно расширять круг знакомств ребенка, чаще давать ему поручения,
связанные с общением с другими взрослыми и сверстниками. При этом следует
укреплять уверенность ребенка в своих силах. Но надо помнить, что ребенок в своем
поведении и поступках подражает взрослым, и постараться подавать ему хороший
личный пример. Однако это все возможно только в том случае, если у ребенка со
взрослым (родителем) установлен тесный эмоциональный контакт.
Дети, испытывающие трудности в обучении
Характеристика. Дети, испытывающие в силу различных биологических и
социальных причин затруднения в усвоении образовательных программ при
отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии. Трудности
могут встречаться в познавательной деятельности (нарушение формирования
отдельных психических функций и познавательных процессов); в коммуникативной
сфере (проблемы в общении со сверстниками, взрослыми, несформированность
коммуникативных навыков общения), в социальной адаптации (психоэмоциональное
неблагополучие: тревожность, страх, быстрая утомляемость и т.д.; отклонение от
заданных норм поведения: импульсивность, повышенная активность, потребность во
внимании, нарушение игровой деятельности и др.). Возможные причины:
соматическая ослабленность ребенка; незрелость эмоционально – волевой сферы;
проблемы в речевом развитии; индивидуально – психологические особенности
личности.
Направления деятельности. Трудности в обучении не являются препятствием
на пути к освоению общеобразовательных программ обучения, которые, однако,
требуют определенной корректировки в соответствии с особенностями развития
ребенка (развитие эмоционально – волевой сферы, коммуникативных навыков,
психических процессов, снижение личностной тревожности и т.п.), приведение
образовательного процесса в соответствии с возможностями и особенностями детей, с
ориентацией на зону ближайшего развития. Важно: провести комплексный анализ
текущей ситуации, вовлекать родителей в образовательный процесс. Рекомендован
ИОМ.
Дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей
Характеристика. Дети - сироты - дети, у которых умерли оба или
единственный родитель. Социальный сирота – ребенок, который имеет биологических
родителей, но они по каким – то причинам не занимаются воспитанием ребѐнка и не
заботятся о нем в этом случае заботу о них берѐт на себя государство и общество). Это
дети родители, которых не лишены родительских прав, но фактически не заботятся о
них. Дети – сироты это категория детей, включает в себя детей из замещающих семей,
из организаций для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

центров помощи семье и детям. У таких детей могут наблюдаться трудности
познавательного развития (нарушение психических функций, планирование действий,
низкий уровень кругозора и т.д.); в коммуникативной сфере (включение в совместную
деятельность, отсутствие навыков рефлексии, доминирование негативного
эмоционального фона, чрезмерная потребность в общении со взрослым, низкий
уровень инициативности в общении со сверстниками, нарушение игровой
деятельности); в социальной сфере (тревожность, напряженность, конфликтность,
психическая, коммуникативная, эмоциональная депривация, возможна как следствие
нарушения привязанности и т.п.).
Направления деятельности. Необходим анализ текущей социальной ситуации
(где и с кем проживает ребенок). Важно содействовать социальной адаптации детей в
тесном взаимодействии с лицами, замещающими родителей, опекунами.
Рекомендован ИОМ
Дети с ОВЗ, дети – инвалиды
Характеристика. Дети с ОВЗ - это дети с нарушением зрения, слуха, речи,
ОДА, с задержкой психического развития, расстройствами аутистического спектра,
умственной отсталостью (нарушениями интеллекта). Статус «ограниченные
возможности здоровья» присваивает ребѐнку ПМПК. Дети – инвалиды. Признание
лица инвалидом (ребенкоминвалидом) осуществляется федеральным учреждением
МСЭ. Ребенку, признанному инвалидом, выдаются справка, подтверждающая факт
установления инвалидности, с указанием группы инвалидности, а также
индивидуальная программа реабилитации или абилитации (ИПРА). В зависимости от
нозологической группы детей с ОВЗ и с инвалидностью можно выделить следующие
общие психологические особенности:
1.Имеются определенные коммуникационные барьеры, трудности в
установлении межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
2. Темп познавательной деятельности достаточно низкий;
3. Проблемы в произвольной регуляции собственной деятельности; проявляется
недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению
полноценными навыками учебной деятельности.
4. Повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются повышенной
впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса,
отмечается малейшее изменение в настроении;
5. Для большинства таких детей с ОВЗ характерна повышенная утомляемость;
быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом
сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес,
отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления
возникает двигательное беспокойство;

6. В случае, когда образовательная среда создана без учета их психофизических
особенностей и образовательных потребностей могут проявлять негативную реакцию.
Направления деятельности. В соответствии с заключением ПМПК, в котором
содержится рекомендации о создании специальных условий для организации
образовательного процесса, в том числе определено психолого – педагогическое
сопровождение в процессе освоения ООП ДО, для ребѐнка разрабатывается
Адаптированная образовательная программа АОП. В АОП определяется оптимальное
для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный
объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии,
учебно-методические материалы и технические средства. АОП обсуждается и
реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее содержание, в
зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и
тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных
программ, комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционноразвивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура АОП определяется
ППк ДОО На основании выписки ИПРА ребенка-инвалида разрабатываются
необходимые мероприятия по психолого-педагогической реабилитации и абилитации
ребенка-инвалида с указанием исполнителей и сроков исполнения. Коррекционно –
развивающая работа проводится в соответствии с актуальными проблемами и
направлена на коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.
Ведѐтся консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождение семей детей с ОВЗ по вопросам реализации психолого –
педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
детей. Просветительская работа со всеми участниками образовательных отношений,
направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей.
Одаренные дети
Характеристика.
Дети,
обладающих
высокими
познавательными
потребностями (мотивацией) и возможностями Сопровождение предполагает развитие
способностей и поддержку таланта. Мероприятия направлены на определение 49
(способностями), значительно превышающими таковые у их сверстников. Следует
учитывать многообразие проявлений и траекторий развития одаренности в разных
сферах деятельности (учебной, социальной, художественной, музыкальной), в разных
видах интеллектуальных и творческих способностей (вербальнологических,
математических, образных) и достижений. На начальных этапах одаренность
проявляется как потенциал, на более поздних этапах ее индикатором могут быть
высокие достижения в том или ином виде деятельности, и только полностью развитый
талант проявляется в выдающихся результатах в какой-то области деятельности.
Возможные трудности:

Опережающее познавательное развитие. Опережающее развитие таких
детей, высокий уровень умственного развития может служить
источником их проблем в обучении, порождать разнообразные
трудности в обучении, личностном развитии, общении и поведении.
2.
Диссинхрония развития – это несогласованность отдельных сторон
психического развития одаренного ребенка. Одаренные дети могут
обнаруживать ускоренное интеллектуальное развитие в сочетании с
обычным (соответствующим возрасту) или даже замедленным
эмоциональным или социальным развитием.
3.
Двойная исключительность. Сочетание высоких, иногда выдающихся
способностей в одной области со слабыми способностями к отдельным
аспектам обучения является еще одним источником проблем
одаренных детей, которых в зарубежной практике принято называть
«дважды исключительные дети»
4.
Перфекционизм. Несмотря на большое значение перфекционизма в
развитии одаренности, он может служить одним из главных
источников стресса, неудач и сильных переживаний одаренных детей.
склонности к определенному виду деятельности, становление личности
ребенка,
раскрытие
потенциала,
развитие
инициативы,
самостоятельности,
коммуникативных
навыков
социализации,
содействие в формировании психологического здоровья детей.
Рекомендован ИОМ
Направления
деятельности.
Сопровождение
предполагает
развитие
способностей и поддержку таланта. Мероприятия направлены на определение
склонности к определенному виду деятельности, становление личности ребенка,
раскрытие потенциала, развитие инициативы, самостоятельности, коммуникативных
навыков социализации, содействие в формировании психологического здоровья детей.
Рекомендован ИОМ.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР организуется: - по обоснованному запросу
педагогов и родителей (законных представителей); - на основании результатов
психологической диагностики; - на основании рекомендаций ППк. КРР ДОО
осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во 50 всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы,
так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и
1.

(или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для
каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк
ДОО.
Направления специальных коррекционных занятий специалистов:
Учитель-логопед осуществляют коррекцию нарушений всех компонентов устной речи
(звукопроизношения и фонематического слуха, лексико-грамматической стороны
речи, фразовой и связной речи) . Логопедическое сопровождение направленно на
преодоление и профилактику речевых нарушений у детей общеразвивающих групп
детского сада в возрасте от 5 - 7 лет.
Задачи логопедического сопровождения:
1. Осуществление диагностики речевого развития детей дошкольников
2. Определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и
компенсации речевого дефекта с учётом его структуры, степени тяжести, а также с
учётом индивидуально-личностных особенностей детей.
3. Взаимодействие с психолого-медико-педагогическими комиссиями
4. Организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-развивающей
деятельности в реализации комплексного подхода при реабилитации детей с
проблемами речевого развития.
5. Распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей с
целью профилактики речевых нарушений у детей, а также для оптимизации
логопедического воздействия.
Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая
программа воспитания ДОО (ФОП ДО п. 29), которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Цели и задачи воспитания Рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование

первоначальных представлений о традиционных ценностях

российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование

ценностного отношения к окружающему миру (природному и

социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с

традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания
1.

Содействовать

развитию личности,

основанному на принятых в обществе

представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2.

Способствовать

становлению

нравственности,

основанной

на

духовных

отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3.

Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;

4)

Осуществлять

поддержку позитивной социализации

ребёнка

посредством

проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания ФОП ДО
Деятельность

воспитателя

нацелена

на

перспективу становления

личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены
в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу
раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы

не

осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Возраст
Дети раннего возраста (к тремгодам)
На этапе завершения освоения
программы

ссылка
https://disk.yandex.ru/i/oO2JAUcMkR_U9w
https://disk.yandex.ru/i/eHnem-mZLNEC1g

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад

-

общественный

договор

участников

образовательных

отношений,

опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и

ОО,

задающий

культуру

поведения

сообществ,

описывающий

предметно-

пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.

Основные
характеристики
уклада
Цель и смысл
деятельности, её
миссия

Принципы жизни и
воспитания

Образ ДОО, её
особенности,
внешний имидж

Содержание
Цель: Создавать современные условия для образования детей дошкольного
возраста, т.е. создать такие условия в пространстве детского сада, чтобы
воспитать высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, который принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает
ответственность за настоящее и будущее своей страны, знает и чтит духовные и
культурные традиции многонационального народа России.
Миссия определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров:
 реализация права каждого ребенка на качественное и доступное
образование;
 совместными усилиями детского сада, семьи и социальных партнеров
создать условия для воспитания, развития и обучения детей на основе
успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего;
 обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного
физического и психического развития детей, как основы их успешного
обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку
нормативно-правовых актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего
собрания образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют в
обсуждении и принятии. Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную
программу дошкольного образования и адаптированную образовательную
программу дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании
части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной
программы дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры
обеспечивают
своевременное повышение
квалификации или переподготовки по необходимости; прохождение аттестации
в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями
(законными представителями) и ДОО заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.
Имидж ДОО - «Территория возможностей» - здоровье, спорт,
познание, помощь, путешествие, дружба. Имидж педагога –
активный, отзывчивый, творческий, креативный, доброжелательный,

эрудированный, целеустремленный, ответственный за настоящее и
будущее своей страны.
Имидж выпускника – здоровый, спортивный, активный, любопытный,
творческий, целеустремленный и патриот России.
Основной вектор по которому движется детский сад – здоровьесбережение,
физическое развитие и познавательное развитие, любовь к Родине, содружество
детей и взрослых.
«Коптеловский детский сад» - это приобщение к молодого поколения к ЗОЖ.
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько
десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или
закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и
социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в
детском саду. Мы чаще видим детей с гаджетом в руках. Учеными доказано,
что если у ребенка есть гаджет, но нет скакалки с резинкой и мячиком, он не
сможет полноценно развиваться. Абсолютно точно, правда, возраст имеет
значение. Если ребенок в 12 лет не прыгает во дворе на скакалке, а сидит дома в
гаджете, то это не так страшно. Но если в 5–6 лет он не умеет кидать мяч, зато
знает, какие кнопки на компьютере нажимать, это гораздо более тревожная
ситуация. Физическое воспитание во все времена являлось показателем
выносливости, значимости физическая активность в жизни человека.
Физическая культура позволила улучшить такие факторы как: выносливость,
решительность, самообладание, терпение, лидерские качества.
Поэтому первой задачей воспитания и образования в нашем детском саду
становится сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок не только в
детском саду с педагогами, но и вместе с родителями:
 играет в подвижные «дворовые игры» со сверстниками, соревнуется в
ловкости и быстроте,
 катается на коньках, лыжах, велосипеде и самокате,
 сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных
познавательных задач, проявляет познавательную инициативу,
удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и
творческие способности в совместных туристических походах,
длительных пеших экскурсиях по родному поселку.

символика

Основной «точкой роста» в организации воспитательной работы
является использование технологии ранней социализации дошкольников.
В целях развития детской инициативы, активности, самостоятельности,
познавательной мотивации и формирования умения учиться и добывать
информацию самостоятельно. Предлагаемая система социализации
включает несколько технологий, которые могут быть использованы как
все вместе, так и отдельно: клубный час, ситуация месяца, проблемные
педагогические ситуации, дети-волонтеры, социальная акция и др.
В части формируемой участниками образовательных отношений:
взято за основу общеобразовательная программа дополнительного
образования «Детский фитнес».
Нашим давним приоритетным направлением является взаимодействие
с музеем истории земледелия и быта крестьян села Коптелово.
Культурные практики заложены в основу форм взаимодействия с
социальным партнером. Определенный тематический план экскурсий,
открывает для детей кладезь знаний и навыков по всем
образовательным областям ФГОС ДО.

Отношения

к

Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека
будущего. В связи с этим происходит становление и самосовершенствование
двигательной активности, а также процесса педагогического образования и
формирования личности.
 сотрудничество с семьей.

воспитанникам,
их родителям
(з.п.),
сотрудникам и
партнерам
ДОО
Ключевые
правила ДОО

приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства

Воспитатель должен соблюдать кодекс
нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в
организацию здоровым и информировать воспитателей о каких-либо
изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома. Заболевшие дети, а
также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к посещению
детского сада недопускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при
наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об
отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
 острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предмет.
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства.
Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то
родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя
и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и
правильной организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника
в руки воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность
воспитателя группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18
лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до
17.45. В случае неожиданной задержки, родитель (законный представитель)
должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется

заранее оповестить об этом администрацию ДООи сообщить, кто будет забирать
из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя
(законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности
воспитанника:
Основу
режима
ДОО
составляет
установленный
распорядок
непосредственно образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи,
гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и
самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом
воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и времени года в
соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной
деятельности. При организации режима пребывания воспитанников в ДОО
недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы
организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально
организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного
времени и отдыха детей. Не допускать напряженности,
«поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких
– либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное
государством. Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбленияличности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника; свободное выражение собственных
взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных
и индивидуальных особенностей;
 своевременное
прохождение
комплексного
психологомедикопедагогического обследования в целях выявления и ранней диагностики
в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и
(или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи в ДОО в соответствии с образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и
нервно -психического здоровья воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного
образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в
конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и
спортивных мероприятиях;  поощрение за успехи в образовательной,
творческой, спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями,
средствами обучения и воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО
основной образовательной программой дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебнооздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого
достоинства всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной,
творческой деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и
других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов, благодарственных
писем, сертификатов.

Традиции
и
ритуалы,
особые нормы
этикета в ДОО

Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии
воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных
представителей) самостоятельно или через своих представителей вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или)
ущемлении прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних
воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации
иные способы защиты своих прав законныхинтересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников,
посещающих ДОО, предоставляется компенсация родительской платы
родителям (законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в
освоении Программы, социальной адаптации и развития, оказывается
педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и
(или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей
осуществляется психолого – медико - педагогическим консилиумом по
письменному согласию родителей (законных представителей) Правила по
сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители
(законные представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к
педагогам и специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации образовательного процесса,
пребывания ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем
группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к
заместителю заведующего по ВМР, заведующему ДОО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные ритуалы и традиции:
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично
встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость
по поводу того, что они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с
нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе
благоприятного микроклимата.
«Утренний круг» Перед началом дня общей жизни группы воспитатель
собирает детей вместе в круг и обсуждает содержание их совместной
деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и
предложения детей, выражая радость от встречи с детьми и надежду провести
вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции
планирования, становление позиции субъекта деятельности.
В конце дня проводится «Вечерний круг» все вместе кратко подводят итог
прожитого дня. Педагог обращает внимание на детские работы, выполненные в
процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку

предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под
девизом: «Движение первых». В торжественной обстановке в понедельник
поднимается флаг РФ, чествуют «Героев недели» (кто сделал хорошие дела,
принял активное участие в акциях, волонтерстве, победил в конкурсе). В
пятницу флаг РФ приспускают, что символизирует законченность дел за
неделю.
Ежегодные традиции:
Интерактивные выставки. В нашем детском саду работают творческие,
веселые и неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем
тематические выставки. Выставки любят дети, а родители не только бывают на
экскурсиях, но иактивно участвуют в подготовке экспозиций.

Воспитывающая среда
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
1. «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
2. «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие

ребенка

и

взрослого,

раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
3. «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.

среды

Условия воспитывающей

Условия для формирования
эмоционально-ценностного
отношения ребёнка к
окружающему миру, другим
людям, себе.

Условия для обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с
традиционными ценностями
российского общества;

Образовательные модели (проекты) осуществления условий

«Метод ценностного анализа» – способ рассмотрения чего-либо с позиций ценностной значимости.
«Метод идентификации» – метод понимания «другого», представляющий способность человека мысленно
поставить себя на место «другого» (человека или объекта природы). При этом используются логические операции:
сравнение, анализ, обобщение и пр.
«Метод эмпатии» – метод понимания «другого», представляющий способность переживать те же
эмоциональные состояния, которые испытывает другой (человек) через отождествление с ним (сопереживание).
«Метод ценностной рефлексии» – метод осознания своего внутреннего мира, представляющий способность
анализировать собственные переживания и поступки.
«Метод выбора осмысленных ценностей» – способ отбора объектов и явлений по признаку их ценности для
субъекта. Он актуализирует личные ценности и дает возможность ребенку трансформировать чувственный опыт в
смысловой.
«Метод диалога» – способ познания себя и окружающей действительности в условиях субъектно-смыслового
общения.
«Метод биографий» – способ осознания ценности мира «другого» (объекта природы, изобретения, вещи и т.п.) через
описание прошедших этапов «жизни». Метод реализуется в форме реконструкции «жизненного пути» какого- либо
объекта.
- Прием ритуалы в группе. Социальные дистанции обычно поддерживаются определенными ритуалами
(например, мужчины здороваются за руку) и знаками отличия (например, повязка дежурного, флажок у
ведущего);
Прием традиции группы: «Здравствуйте, я пришел!» – утренние приветствия в кругу. «Читательский четверг»,
дети приносят по очереди детские журналы и книги об окружающем мире.
Ребенок усваивает социокультурные нормы во взаимодействии с людьми, заинтересованными в его
благополучном развитии (члены семьи, работники учреждений образования, культуры и др.), которые передают
свои знания, опыт, помогают понять и принять социально-культурные особенности своего общества (культурные
средства и формы, социально-культурные ценности, нормы, установки), адаптироваться в социально-культурной
среде.
В процессе формирования социокультурных норм выделены:
 познавательный компонент – знания и представления о культуре народа, социального окружения, норм и
ценностей, принятых в окружающем человека обществе, о культурных ценностях России и других стран;
 мотивационный компонент как интерес к ознакомлению с родным городом, его географией, историей и
культурой, усвоение им нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности;
 коммуникативный компонент как умение общаться, строить взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми, навыки культуры общения и разрешения проблемных ситуаций.
При формировании первичного опыта нравственного поведения акцентировать внимание на освоенных умениях

18

и создании для ребенка ситуации успеха в новом виде поведения:
 скрытое инструктирование, сохраняющее субъектность и самостоятельность ребенка: «может, стоит начать
с…, будет лучше, если сначала…, попробуй так…, иногда помогает, если…» и т.п.;
 педагогические акценты на суждениях, оценке, мотивах поведения, принятии решения в ситуациях
нравственного выбора;
 игра, в которой ребенок может попробовать принять решение, поступить так или иначе, понять последствия
принятых решений и совершаемых действий;
прямые упражнения, в которых явно указан способ нравственного поведения и косвенные упражнения, которые
задают направление принятия решения, оставляя ребенку свободу выбора и развивая его субъектность.
Условия для становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия в разных
детско-взрослых и детскодетских общностях, включая
разновозрастное детское
сообщество

Для повышения эффективности воспитательного процесса и работы по социализации детей, необходимо
стремиться к формированию новых форм общения и взаимодействия между родителями и педагогами, на основе
принципов открытости и доверия, неформального подхода. Родители в позиции помощников педагогов, и активно
вовлекаться в жизнь детского сада. Одной из форм вовлечения родителей в работу дошкольного учреждения и
активного взаимодействия с детьми и педагогами является создание детско-взрослых сообществ.
В детско-взрослых сообществах дети выступают в качестве полноценных участников и членов общества. Созданиее
детско-взрослого сообщества в дошкольном учреждении и внедрение новых форм направлено раскрытия талантов и
способностей воспитанников, изменение образа жизни ДОО, чтобы ребенок в процессе реализации собственного
потенциала добивался успеха при помощи педагогов и родителей. При этом добиваться успеха он должен там,
где ему это интересно, и с помощью тех методов и инструментов, которые соответствуют его личностным
особенностям, а также его социально-бытовому окружению, возможностям и интересам его семьи. Кроме того,
создание сообщества детей и взрослых в детском саду — один из способов инновационного развития учреждения.
Важнейшим фактом, обеспечивающим эффективность образовательного процесса, является личное участие
детей и родителей в насыщенной событиями жизни. С помощью проектов родители и дети могут заниматься тем,
что им по-настоящему интересно, развивать свои творческие способности, конечным результатом чего станет
обеспечение для ребенка эмоционального комфорта.
Члены семей воспитанников детского сада имеют разные профессии, хобби и интересы. И каждый из них
может в той или иной форме поделиться своими знаниями и навыками, тем самым способствуя развитию не только
своего ребенка, но и других воспитанников. Объединение интересов — залог эффективной совместной работы
взрослых и детей, которая будет привлекательной для каждого участника детско-взрослого сообщества.
Конечной целью создания и развития детско-взрослых сообществ в ДОУ является переход к новой
образовательной социальной модели «Ребенок — родители — педагог», вместо существующей «Педагог —
ребенок — родители».
 Выявление круга детских интересов и потребностей с целью адресного выбора вида и формы организации
деятельности, ее содержания и способов реализации;
 поддержка самостоятельной детской деятельности через организацию РППС в условиях ДОО и в домашних
условиях;
 оказание взрослым помощи детям в осознании идеи, реализации замысла, предоставление свободы выбора

19

способов самореализации, поддержка самостоятельного творческого поиска;
личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание уникальности,
неповторимости каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
 создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному
окружению;
помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих



Общности образовательной организации
Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
Направление
Ценности и цели
профессионального сообщества,
профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой
общности
Особенности организации всех
общностей и их роль в процессе
воспитания детей

Содержание. Формы.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности
Заключили соглашение:
Коптеловским музеем истории земледелия и быта крестьян составлен план работы в рамках решения задач
РПВ ДО по направлению патриотического, духовно-нравственному, познавательному, эстетическому.
К профессиональным общностям в детском саду относятся:
Совет;педагогов
Творческая группа;
Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
 ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные

20

 стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
 внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
 чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
 к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
 к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
 сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
 доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
 сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительского сообществ
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся родительские
клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается перспективный план
работы с родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и потребностей родителей
(законных представителей).
Родительский комитет детского сада
Муниципальный Родительский комитет
Свердловский областной комитет
Свердловское региональное отделение Национальной родительской ассоциации
Детско-взрослые общности Детско-взрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов,
родителей и представителей внеобразовательных сфер) проявляющие схожие потребности и интересы, в
совместной деятельности и общении на основании единства реализуемых в жизни ценностей, культурных и
социальных образцов жизни.
Проект - игра детского сада «Дом полная чаша – это Родина наша!»
Всероссийские Проекты «Эколята», «Дети-детям», «Живые письма»
«Дошкольная почта Союзов»
Все общности объединяет:
 общие ценности и цели воспитания,
 уважительное отношение друг к другу, дух доброжелательности,
 улыбка — обязательная часть приветствия,
 стремление и умение помогать как старшим, так и младшим, друг другу, опытным коллегам и
начинающим педагогам,
 соблюдение правил и норм поддерживается на основе взаимоуважения,

21

Особенности обеспечения
возможности разновозрастного
взаимодействия детей

достижение поставленной цели общими усилиями.
Для того чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников через внедрение «Технологии ранней социализации
дошкольников» - Клубный час, Волонтерство, и интеграцию деятельности творческих групп детского сада
«Бережливые технологии».

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в
рамках образовательных областей
Направления
ценности
Патриотиче
ское
В основе
лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Цель
Формирование у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного
за будущее своей страны

Социальное
В основе
лежат
ценности

Формирование
ценностного
отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с

Задачи
• Формировать «патриотизм наследника»,
испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере)
• Формировать «патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины) Воспитывать
«патриотизм созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветаниисвоей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего
• населенного пункта, района, края,
Отчизны вцелом)
• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов

Задачи образовательных областей
• Воспитывать ценностное отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России
• Приобщать к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России
• Воспитывать уважительное отношение к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и великому культурному
наследию российского народа

реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми

22

«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотруднич
ество»

другими людьми

• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим людям, к
законам человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей опыта
социально-ответственного поведения
• Развивать нравственные представления,
формировать навыки культурного поведения
• Воспитывать у ребёнка стремление к
истине, способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека

Познавател
ьное
В основе
лежит
ценность
«Познание»

Формирование ценности познания

Физическое
и
оздоровител
ьное
В основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу
жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и
правилами безопасности

• Способствовать становлению осознанного
отношения к жизни как основоположной
ценности
• Воспитывать отношение здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека

Трудовое
В основе
лежит
ценность
«Труд»

Формирование ценностного
отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к
труду

• Поддерживать привычку к трудовому
усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить пользу
людям

• (детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность, самостоятельность,
уверенности в своих силах, развивать нравственные и
волевые качества
23

• Воспитывать отношение к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать уважительное, бережное и
ответственное отношения к природе родного края,
родной страны
• Способствовать приобретению первого опыта
действий по сохранению природы.
• Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
• Развивать навыки здорового образа жизни
• Формировать у детей возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре
• Способствовать становлению эмоциональноценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами
• .
• Поддерживать трудовое усилие, формировать
привычку к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать способность бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда
других людей.

Эстетическ
ое
В основе
лежат
ценности
«Культур
а» и
«Красота
»

Становление у детей ценностного
отношения к красоте

• Воспитывать любовь к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

• Воспитывать эстетические чувства (удивление,
радость, восхищение, любовь) к различным
объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и
стилейискусства (в соответствии с
возрастными особенностями)
• Приобщать к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»
• Способствовать становлению эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
• Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к творческой
самореализации

Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями ФОП ДО
Работа с родителями (законными представителями) детей в детском саду строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Формат взаимодействия с родителями строится на принципе не родители и воспитатели не «заказчик» и
«исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая задача — воспитание ребенка, при этом воспитатель, как

24

профессионал, занимает экспертную позицию, а родитель прислушивается к мнению воспитателя и содействует ему по мере
сил.
Формы
Анкетиров
ание.

Цель
Содержание. Темы.
Изучение семьи, выявления образовательных потребностей и Социальный паспорт группы и детского сада
запросов родителей. Способствует установлению контактов, а
также для согласования воспитательных воздействий на Итоги года
ребенка.

Консульта
ции.

Педагогическая поддержка и просвещение родителей.

Мастерклассы.

Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той
или иной задачи.

Педагогич
еский
тренинг.

Способствует рефлексии и самооценке родителей по поводу
проведённой деятельности.
С обязательным присутствием психолога из ППМС - Центра

Круглый
стол
«Родитель
ская
почта».

Обоюдное обсуждение предъявленной темы.

Родительс
кие
собрания

Позволяет родителям уточнить различные вопросы,
пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.

Решение важных вопросов воспитания, оздоровления и
развития.

Сроки
Сентябрь
май

Проводятся индивидуальные и групповые консультации По
по различным вопросам воспитания ребенка. Активно потребности
применяются консультации-презентации с использованием
ИК - технологий.
Тема выбирается педагогом.
3 раза в год
В результате у родителей формируются педагогические
умения по различным вопросам воспитания детей.
Тема выбирается по запросу родителей.
В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания
и
развивающие
упражнения,
которые
«погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях
Участники обмениваются мнением друг с другом,
предлагают своё решение вопроса.
В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие
происходит в социальных сетях в «ВКонтакте»,
«Одноклассники», через мессенджеры Телеграмм, Сферум
и через видеозвонки.
Координинация действия родительской общественности и
педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.

По
потребности

август
В
течение
всего времени

3 раза в год

25

Родительс
кие
конференц
ии

Обмен опытом

На данном мероприятии родители делятся своим опытом
воспитания и обучения детей. Также на конференции
выступают педагоги, где с профессиональной точки зрения
раскрывают тему конференции.

1 раз в год

26

События образовательной организации
Темы проектов
День рождение семейного альбома

«Сундучок семейных хобби»
«Кто круче, папа или мама?»
Работа творческой группы педагогов и
родителей по подготовке новогоднего
семейного праздника
Малахитовая шкатулка – знакомство с
произведениями искусства.

Родной дом: строительство и
убранство.
Экологическая игра

Цель
Цели: ознакомление с традициями семей воспитанников; способствование совместной деятельности
взрослых и детей. Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Практика познания, проявление любознательности с целью формирование представлений детей о своей
семье; о родственных отношениях; о себе (образ Я); о родном крае, поселке в котором живут.
Цели: объединение детей и взрослых в контексте здоровьесбережения; поддержка семейного воспитания,
показать воспитывающим взрослым значение семейного воспитания.Спортивные соревнования.
Мастерские: ремонтные работы, Рукоделие
Цель: развитие конструктивного взаимодействия воспитывающих взрослых.
Цель: Разнообразная речевая практика, овладение элементарными основами музыкальной
культуры для формирования знаний об особенностях семейных отношений в произведениях
искусства (литературного,
поэтического, изобразительного и музыкального)
Культурное пространство чтения: самостоятельное общение ребенка с книгой; рассматривание
иллюстраций, репродукций альбомов с целью совместного обустройства галереи
Цели: познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства русского дома, обратить
внимание взрослых на те традиции, которые соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и
нормами современной семьи
Взаимодействие с Коптеловским музеем деревянного зодчества. Семейные экскурсии.
Цель: Практика познания, проявление любознательности, становление первичных исследовательских,
естественнонаучных, экспериментальных интересов с целью формирования знаний о зиме, как времени
года; приспособленности растений и животных к изменениям в природе; установление связей между
явлениями живой и не живой природы.
Становление позиции в конкретных актах поведения и деятельность с целью формирования бережливых

технологий в жизни.

Театральная мастерская.
Проект «С чего начинается Родина»

Три спаса – три запаса
«Секреты Уральской кухни».

Цели: показать воспитательные возможности домашнего театра семьям дошкольников; предложить
практически на мастерской отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Цель: Практика познания, проявление любознательности с целью формирование представлений детей о
родной стране; государственных праздниках; об истории России; о флаге, гербе, гимне; о Москве –
главном городе, столице России; Разнообразное общение в разных детских сообществах направленное на
становление интереса детей к событиям, происходящим в стране, воспитание чувства гордости за ее
достижения.
Мастерские, в рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при участии детей)
совместноизготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
Цель: передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека
детям дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников.

Совместная деятельность в образовательных ситуация
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов, которые при необходимости могут
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
- погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение, просмотр, экскурсии и пр.;
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, в котором воплощается смысл ценности.

Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с яркого события, после
которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.

27

28

Виды
Ситуативная беседа, рассказ,
советы, вопросы

Воспитательный потенциал
Основным назначением бесед, используемых в воспитательной практике, является привлечение детей к
оценке поступков, событий, явлений общественной жизни и на данной основе формирования у них
соответствующего отношения к окружающей действительности. На первом этапе беседы педагог обосновывает
тему; на втором - дается материал для обсуждения (педагог ставит вопросы так, чтобы воспитанники свободно
высказывали свои мнения, приходили к самостоятельным обобщениям и выводам); на заключительном
этапепедагог обобщает все высказывания, на их основе формулирует наиболее разумное, по его мнению, решение
обсуждаемой проблемы.
Рассказ пробуждает положительные чувства, он учит сопереживанию, раскрывает содержание той или иной
нормы, представляет положительный или отрицательный образ героя. Дополняет знания воспитанников о нормах
и правилах поведения людей в разнообразных ситуациях и способствует стремлению следовать положительному
образцу и избегать недостойного. Дает возможность воспитанникам с новых нравственных позиций оценивать
свое собственное поведение и жизнь детского коллектива

Социальное моделирование,
воспитывающая (проблемная)
ситуация, составление рассказов из
личного опыта

Чтение художественной литературы
с
последующим
обсуждением
и
выводами,
сочинение рассказов,
историй,
сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть.
Разучивание и
исполнение песен,
театрализация,
драматизация,
этюдыинсценировки
Рассматривание
и обсуждение
картин и
книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов,
презентаций,
мультфильмов

Моделирование социальных ситуаций позволяет вовлечь детей в живое общение, учит обращать внимание
на проблемы, возникающие в реальной действительности, находить выход из различных ситуаций. Опыт,
полученный детьми при непосредственном участии в беседе, лучше запоминается, и при возникновении подобной
проблемы в жизни, ребенок уже готов к ее решению.
Метод воспитывающих ситуаций позволяет одновременно решать две задачи: диагностировать уровень
развития требуемых качеств и воспитывать эти качества. Воспитывающая ситуация, это естественная или
преднамеренно созданная обстановка, в которой воспитанник вынужден действовать и в своих действиях
обнаружить уровень сформированности у него определенных качеств. Таким образом, воспитатель может
оценить, в каком состоянии находится детский коллектив и каждый из его членов на данном этапе, и правильно
построить воспитательный процесс. Создается воспитывающая ситуация с целью формирования у воспитанников
определенных навыков, опыта правильного поведения. Это, например, ситуация распределения обязанностей и
поручений, подарков и наград, выбора между личным и общественным и т.п.
Основой для рассказов из личного опыта служит повседневная жизнь детей. Темы дети черпают в играх,
прогулках, экскурсиях и т. д. Рассказы из опыта доступны и интересны детям, обогащают их речевую
деятельность, доставляют радость общения, развивается умение свой чувственный опыт передавать в связном
повествовании,формируется умение четко, связно излагать свои мысли.
Художественная литература несѐт в себе огромный воспитательный потенциал, т.к. является традиционным
средством формирования духовно-нравственных ценностей. Произведения художественной литературы
позволяют детям расширить и обогатить свой эмоциональный опыт, формировать нравственные чувства и оценки,
нормы нравственного поведения. Педагог помогает дошкольникам переносить эти чувства и эмоции в
повседневную жизнь, в реальное взаимодействие со сверстниками: видеть и понимать эмоции, эмоциональное
состояние окружающих; повторять в жизненных ситуациях нравственное поведение героя произведения
(помогать, защищать, сопереживать); обнаруживать в жизни ситуации, похожие по своей нравственной сути с
описанными в произведении
Через интерес, удовольствие, развлечение педагог может донести до ребенка главные человеческие ценности,
привлечь внимание к важным событиям, осмыслить собственные и чужие поступки.

Воспитательный
потенциал изобразительного искусства проявляется и в том, что в процессе
восприятия детьми художественных произведений актуализируется потребность в отображении увиденногов
собственную изобразительную деятельность; иллюстрации в детских книгах открывают новые смыслы отдельных
слов и самого произведения, выполняя социализирующую функцию, иллюстрации формируют у детей знания о
разных моделях поведения людей, помогают приобрести навыки понимания мыслей и чувств других людей.
Особое воспитательное значение имеют жанровая картина и портрет т.к. они созвучны опыту детей. Через
мультфильмы ребенок усваивает модели поведения, способы действий, алгоритмы достижения цели.

29

Организация
выставок
(книг,
Предоставляет дополнительные возможности для осуществления воспитания по всем направлениям:
- художественные выставки - знакомство с произведениями художников, жанрами изобразительного
репродукций картин, тематических
искусства, с народными промыслами; выставки детского творчества (тематические, персональные), семейные и
или авторских,детских поделок)
педагога - создание ситуации успеха, вовлечение в совместную деятельность;
- познавательные выставки - расширение представлений детей о разных материалах, о рукотворном мире,
знакомство с образцами изделий, профессиями;
- музейно-исторические выставки - знакомство детей с историческими событиями, приобщение к музейной
культуре, воспитание любви к Родине;
- эколого-краеведческие выставки - знакомство с природой города и края, формирование экологической
культуры, воспитание нравственных и эстетических чувств;
- книжные выставки, посвященные праздникам, памятным датам; жанрам литературы; о жизни и творчестве
выдающихся людей
Экскурсию можно рассматривать как наглядный метод получения определенных знаний и воспитания
Экскурсии (в музей, в
общеобразовательную организацию путем посещений по заранее разработанной теме определенных объектов со специальным руководителем
и тому подобное),
(экскурсоводом). Предполагает путешествие в коллективе, что само по себе воспитывает в личности
посещение спектаклей, выставок
необходимость существования в обществе. К тому же происходит знакомство с социально-культурными и
нравственно-этическими правилами в процессе пребывания в местах туристского интереса, что также
анализируется и запоминается ребенком, формируя нравственную составляющую его личности. Экскурсионная
программа должна быть наполнена посещением музеев, выставок, картинных галерей,
памятников архитектуры и искусства, с обязательной информационной составляющей в виде экскурсионной
информации.
Игровые методы (игровая роль,
Воспитывающий потенциал игры всегда зависит от содержания познавательной и нравственной
игровая ситуация, игровое действие информации, заключѐнной в тематике и от того, каким героям подражают дети; в-третьих, он обеспечивается
и другие)
самим процессом игры как деятельности, требующей достижения цели, самостоятельного нахождения средств,
согласования действий с партнѐрами, самоограничения для достижения успеха и, конечно, установления
доброжелательных отношений. Игры, таким образом, дают детям очень важный навык совместной работы.
Использование игры как воспитательного средства позволит достичь значительных результатов. Ребенку не
нужно многократно повторять правила поведения в общественных местах, за столом, на празднике и т.д.
Достаточно показать это на примере игры и дать возможность попрактиковаться в их применении вплоть до
выработки устойчивого навыка. Играя в сюжетно-ролевые игры, дети быстро вживаются в роль взрослого и сами
становятся инициаторами выполнения существующих норм и правил. Разыгрывания разных форм поведения
позволят детям выбрать именно те, которые считаются нормой в обществе. Таким образом, у дошкольников
формируются модели правильного поведения. В игре ребенок приобретает основные навыки общения, качества,
необходимые для установления контакта со сверстниками. Игра является эффективным средством формирования
личности
дошкольника, его морально-волевых качеств.

30

Демонстрация собственной
нравственной
позиции педагогом,
личный
пример
педагога,
приучение
к вежливому общению, поощрение
(одобрение,
тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд)

Личный пример педагога в поступках, деятельности, внешнем виде оказывает самое прямое воздействие на
воспитание детей дошкольного возраста. Это накладывает на педагогов, большую ответственность, ведь, чем
больше педагог стремится к совершенству, тем больше хочет быть похожим на него ребѐнок.
Для более точной конкретизации личности воспитателя принят Кодекс профессиональной этики педагога, в
котором раскрываются не только профессиональные качества, но и моральные, необходимые для
формирования личности ребенка

Свободная инициативная деятельность ребенка
Детская инициатива проявляется в том, что ребенок сам выражает свое намерение и выбирает способы его реализации
в ситуации, когда взрослый не ставит перед ним такой задачи. Инициативное действие требует от ребенка
целеустремленности и доведения своего действия до конца.
Для развития инициативы, как и для развития самостоятельности, необходимо, в распорядке дня предусмотрено время
для свободной деятельности детей для осуществления собственного выбора, реализации своих намерений и действий по
собственному замыслу.
Развивающая предметно-пространственная среда организована таким образом, чтобы ребенок мог реализовать
широкие возможности для рождения новых идей и экспериментирования

Организация предметно-пространственной среды
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество реализуются
и взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.

31

Ценности

РППС

Родина

Патриотический центр. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Флаг МО Алапаевское
Путешествий по карте России и Свердловской области.
Мини-музей русской культуры и быта. Народные костюмы, изделия народных промыслов. Культура и особенности Урала,
Свердловской области, пгт Верхняя Синялиха
Творческие совместные интерактивные выставки.
Уголки для родителей.
Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День отца, День бабушек и дедушек)
Семейный сундучок. «Семейное древо» Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др. Семейный стол и игра, хобби семьи.
Библиотека «Моя семья». Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми).
Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах.
Интерактивный стенд «Профессии наших родителей».
Мастерские «Очумелые ручки» (швейные, кулинарные, из бросового материала и др.)
Визуализация правил поведения в ДОО. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре»
Мини-музеи в группах, холлах (народные, музыкальные, книг…).
Художественная литература с региональным компонентом. Творчество П.П. Бажова, Д. Н. Мамин-Сибиряк, Е.А. Пермяк, Л.К.
Татьяничева, В.П. Крапивин.
Творчество П.И. Чайковского. Детские годы – музей г. Алапаевска
Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении. Психогигиена изображений.
Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОО (библиотека, театр костюмерная). Музыкальная площадка на
территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Центр познавательно-исследовательской деятельности.
Метеоплощадка на территории ДОО.
Центры «Логика и математика»
Здоровье: Центры здоровья, правила здорового питания. О здоровом образе жизни (стенды, плакаты). Закаливание.
Спортивная площадка. Тематические центры о спорте, о проведении Олимпийских игр, о спортсменах.
Центры безопасности.
Макеты природных зон Урала.
Гербарии культурных, лекарственных растений.
Метеоплощадка на территории ДОО.
Приборы для наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы. Приспособления для углубления
представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года, изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу.
Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых Уральского региона.

Семья

Труд
Культура

Познание

Природа

32

Социальное партнерство
Направления взаимодействия

Социальный партнер

участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий

ДК
Верхнесинячихинская детская
библиотека
«Факел»
ФСЦ «Орион»

- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности

Верхнесинячихинская детская
библиотека

реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами

Верхнесинячихинская детская
библиотека
Музеи
ДК

Точки
взаимодействия

дни
открытых
дверей,
государственные и региональные,
праздники,
торжественные
мероприятия
Тематические
занятия,
конкурсы
Тематические
экскурсионные
выходы.
Участие в проектах, конкурсах

Организационный раздел РПВ ФОП ДО
Кадровое обеспечение
Наименование должности (в соответствии
со штатным расписанием) Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н
«Об утверждении профессионального
стандарта «Руководитель образовательной
организации (управление дошкольной
образовательной организацией и
общеобразовательной
организацией)»
(Зарегистрировано в Минюсте России
02.09.2021 N 64848)

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; - создает условия, позволяющие
педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность; - формирование мотивации
педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательныхи социально
значимых проектов; - организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий; - регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; – контроль за
исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ) стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов

33

Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н
(ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Воспитатель, Инструктор по физической
культуре, Музыкальный руководитель Приказ
Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016)
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
«Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Младший воспитатель. Помощник
воспитателя

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год; - планирует
воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год; - информирование о наличии возможностей для участияпедагогов в
воспитательной деятельности; - наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности; - организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей; участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.; - организационно-методическое
сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив; - создание необходимой
для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой; - формирование у
обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ; –
организация работы по формированию общей культуры будущего школьника; - внедрение
здорового образа жизни; - внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного процесса; - организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности;
Создание социальной ситуации развития обучающихся, соответствующей спецификедошкольного
возраста. Обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью. Участие в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника.

Нормативно - методическое обеспечение
Практическое руководство «Воспитателю о воспитании» предлагает педагогу профессиональный инструмент
реализации программы воспитания в дошкольных образовательных организациях. Содержание практического руководства
направлено на достижение цели воспитания через решение следующих задач:
 содействие становлению первичных представлений о базовых ценностях российского общества;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, самому себе;
 поддержка освоения первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми ценностями и
нормами российского общества.
Практическое руководство – это:
 9 тетрадей для воспитателей – по количеству месяцев учебного года;
 3 формы взаимодействия – «Педагог–Дети», «Педагог–Родители», «Родители–Ребёнок»;

34

6 содержательных форматов организации воспитательной работы в условиях взаимодействия образовательной
организации и семьи – «Смотрим вместе», «Читаем вместе», «Рассуждаем вместе», «Играем вместе», «Мастерим
вместе», «Трудимся вместе».
 4 модуля «Советы для родителей».
35
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii


Содержание

Внесение изменений в должностные инструкции педагогов по
вопросам воспитательной деятельности
Договоры о сотрудничестве с социальными партнерами
Изменения в программе развития ДОО
Изменения в ВСОКО ДОО

Данные локального акта ДОО

Требования к условиям работы с особыми категориями детей ФОП ДО
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых
образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества.
В ДОО создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
ДОО готова принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития в условиях инклюзивного образования.
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с ООП предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) используется игра как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка с ООП с учётом необходимости развития

личности ребёнка, создаются условия для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4) обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность воспитательных мероприятий, совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка;
5) осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с ООП.

36

Основными условиями реализации Программы воспитания в работе с особыми категориями детей являются:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение(амплификация) детского развития;
2. построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4. 4формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5. активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка
III Организационный раздел
75

3.1.

Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы
Успешная

реализация

ОП

детского

сада

обеспечивается

психолого-педагогическими

условиями,

описанными в п.30 ФОП ДО и конкретизируется выбранными методами:
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей
которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой

постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Успешная реализация ОП детского сада обеспечивается психолого-педагогическими условиями, описанными в п.31 ФОП
ДО и конкретизируется выбранными организационными условиями:
Развивающая

1.

предметно-пространственная

среда

обеспечивает

максимальную

реализацию

образовательного потенциала пространства и групп, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования
и инвентаря для развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает возможность общения и совместной

деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
3.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает:


реализацию различных образовательных программ;



учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;



учет возрастных особенностей детей.
Развивающая

предметно-пространственная

ДОО

достаточно содержательно-насыщенна,

среда

трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Что
соответствует требованиям ФГОС ДО. Учебно-методический комплекс соответствует требованиям реализуемой
в образовательном учреждении образовательной программы дошкольного образования, разработанной в
соответствии с Федеральными Государственными образовательными стандартами образовательной программы,
методические пособия для педагогов, демонстрационный, раздаточный, дидактический материал, библиотека для
педагогов, родителей и детей. В методическом кабинете находится библиотека методической литературы,
классифицированная по рубрикам – направлениям образовательной деятельности.
4.

Предметно-развивающая среда создана с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и

оборудование для одной образовательной области могут использоваться для реализации других образовательных
областей.
5.

Все оборудование отвечает санитарно-эпидемиологическим нормам и правилам, гигиеническим, педагогическим

и эстетическим требованиям. Игрушки соответствуют регламенту обезопасности продукции, предназначенной для
детей.
6.

Предметно-развивающая среда образовательного учреждения соответствует принципам информативности,

вариативности, полифунциональности, педагогической целесообразности и трансформируемости.
7.

Образовательная среда рассматривается как зона ближайшего развития ребенка и составляет систему условий

позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста, включая
пространственно-временные (вариативность и трансформируемость предметного пространства в зависимости от
меняющихся интересов и возможностей детей, в соответствии с тематическим планированием образовательной
деятельности), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех
участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные
(доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников,
задачам развития и социализации) условия.

76

8.

Организация

развивающей предметно-пространственной среды

направлена

на

создание

комфортных,

благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей
разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.).
9.

При создании предметно-развивающей среды группы учитываются особенности детей, посещающих группу:

возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности, используется гендерный подход. Организация
развивающей предметно- пространственной среды отвечает принципу полифунциональности: игровые модули,
ширмы, предметы-заместители имеют возможность разнообразного использования в различных видах детской
активности.

Оборудование

помещений

ДОО отвечает

безопасным,

здоровье

сберегающим, эстетически

привлекательным и развивающим характеристикам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, обеспечивая
доступность игрового оборудования, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий
эффект.
Пространство каждой возрастной группы организовано в виде «центров активности», оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.). Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации
помещения. Все предметы доступны детям, что позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с
учетом индивидуальных особенностей детей. Центры активности четко выделены, т.к. игры наиболее эффективны,
если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Выделяются центры
активностей при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Для удовлетворения потребности расслабиться, отдохнуть в помещении группы размещено место для отдыха с
мягкой мебелью и подушками, что делает максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один.
Площадь это места ограничена так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. В одном помещении группы

81

может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель располагается в тех или иных центрах
активности. Например, в центре ролевых игр вполне уместны мягкое детское кресло или диван. Дети могут здесь
просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).
Постоянно быть частью большой группы сверстников — большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении
группы предусмотрены и так называемые уголки уединения, которые помогают ребенку избежать стресса. У ребенка
должна быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается.
Детский сад стремиться к максимальной реализации образовательного потенциала всего пространства для
организации детской деятельности использовать не только игровую комнату, но все возможное пространство —
спальню, рекреации, дополнительные помещения
детского сада, территорию детского сада. Используем рекреации, коридоры и другие свободные пространства
детского сада для различных целей: для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, стенгазеты,
коллективные работы и пр.); для информационных целей (стенды, объявления и т.д. для родителей и детей);
организованы в отдельных помещениях детского сада под различные клубы, мастерские, студии, лаборатории:
компьютерный клуб, зону робототехники и легоконструирования, театральную студию, мультстудию и пр.;
максимально использовать территорию детского сада, не ограничивая детскую деятельность рамками групповой
площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов, объявлений, детских
работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или несколько). Правильно оформленные
групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд это незаменимым помощником
воспитателей в обучении детей,

82

3.3 Материально-техническое обеспечение Программы.

Администр
ативная
зона

Напра
вления

Вид помещения
Кабинет заведующей

Методический
кабинет

Основное предназначение
Индивидуальные консультации, беседы с
педагогическим, медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями;










Осуществление методической помощи
педагогам;
Организация консультаций, педсоветов,
семинаров и других форм повышения
педагогического мастерства;
Выставка дидактических и методических
материалов для организации работы с детьмипо
различным направлениям

Бухгалтера



Осуществление финансово хозяйственной
деятельности

Музыкальный зал






Музыкальные занятия
Развлечения, тематические досуги;
Праздники;
Родительские собрания и прочие мероприятиядля
родителей

Образов
ательновоспита
тельная
з

Оснащение


















83
Библиотека нормативно –правовой
документации;
Документация по содержанию работы по охране труда,
приказы, пожарная безопасность, договорыс
организациями и пр.)

Библиотека педагогической, методической и
детской литературы; Демонстрационный,
раздаточный материал для занятий.
Опыт работы педагогов.
Документация по содержанию работы в ДОУ
(годовой план, тетрадь протоколов педсоветов,
тетрадь учета поступающих и используемых
материалов, работа по аттестации, результаты
педагогов, информация о состоянии работы по
реализации программы).
Шкаф
Стол
ПК
Финансовая документация
Шкаф
Тематические игрушки
Музыкальные инструменты, атрибуты
Музыкальный центр
Синтезатор
Телевизор
Мультимедийная установка

Физкультурный зал





физкультурные занятия
Утренняя гимнастика;
Развлечения, тематические, физкультурные
досуги;

Компьютерный класс




НОД с использованием ИКТ
Дополнительные занятия по ИКТ

Кабинет учителя –
логопеда



Коррекционная работа на ранних стадиях
формирования речи



Информационно-просветительская работа с
сотрудниками ДОО и родителями.
Развивающая среда для детей.

Коридоры ДОО































Спортивное оборудование для прыжков, метания,
лазания и т.д.
Тренажеры
Лыжи
Клюшки
Футбольные ворота
Мягкие модули
Скакалки
Скамейки
Мячи
Фитболы
Маты
Шведская стенка
Кубы
Гантели
Балансир
3 персональных компьютера
Ноутбук
Интерактивная доска
Стол логопедический
Персональный компьютер
Логопанель
Карточки логопедические
Стенды для родителей, визитка ДОО.
Стенды для сотрудников (административные
вести, методические новости, охрана труда,
пожарная безопасность).
Выставки детского творчества.
Зимний сад. Аквариум.
«Алея гордости»

84

«Зеленая зона»
участка







Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная двигательная деятельность,
Физкультурное занятие на улице.
Трудовая деятельность на огороде.






Групповые помещения



Прогулочные площадки для детей всех
возрастных групп.
Игровое, функциональное, (навесы, столы,
скамьи) и спортивное (лесенки, перекладины,
мишени) оборудование.
Физкультурная площадка (волейбольная,
баскетбольнаяплощадки, футбольное поле с
искусственным покрытием, полоса препятствий).
Дорожки для ознакомления дошкольников с
правилами дорожного движения.
Огород, цветники

Групповые комнаты





Проведение режимных моментов
Совместная и самостоятельная деятельность
Занятия в соответствии с образовательной
программой










Детская мебель для практической деятельности;
Игровая мебель.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
Центр науки.
Центр двигательной активности
Центр игры.
Зона отдыха и чтения.
Методические и дидактические пособия в
соответствии с возрастом детей.

Спальное помещение
Приемная комната





Дневной сон;
Гимнастика после сна
Информационно-просветительская работа с
родителями.

Туалетная комната



Гигиенические процедуры

Буфетная




Раздача готовой продукции с пищеблока
Обработка посуды
















Спальная мебель
Сенсорные дорожки
Информационные стенды для родителей.
Выставки детского творчества.
Детские шкафчики
Шкаф для персонала
Раковины для умывания
Унитазы, горшки
Ячейки для полотенец
Посуда
Кухонная мебель
Раковины трехсекционные
Жарочный шкаф для обработки посуды
Водонагреватель

85

Медицинское
обслуживание

Медицинский кабинет
(лицензированный)




Осмотр детей, консультации медсестры,
врачей;
Консультативно-просветительская работа с
родителями и сотрудниками МДОУ

Медицинский кабинет
Шкафы
Мед. документация
Процедурная
Приемная
Санитарная комната
86

При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО руководствуется нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга её материальнотехнической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитании
Список методических материалов, средств обучения : Приложение
Информационные интернет ресурсы:
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений и видеоматериалов для
реализации части формируемой участниками образовательных отношений Программы

Художественная
литература

Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов
Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010 г
С. Лаврова. Потешные прогулки по Уралу 87

3.4. Кадровые условия реализации Программы

Реализация

Программы

обеспечивается

квалифицированными

педагогами,

наименование

должностей

которых

соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства РФ
от 21.02.2022 г. № 225 (Собр. законодательства РФ, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебно- вспомогательными
работниками в течение всего времени её реализации в ДОО.
ДОО вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельныхеё компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками ДОО, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение
с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в ДОО созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального

образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Режим дня
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам

1,5 - 2

2-3

7.30-8.30

7.15-8.30

Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей.

8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00 – 10.30
10.30-11.30
11.30-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30 – 17.00
17.00-17.30

8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00 – 10.30
10.00-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30 – 17.00
17.00-17.30

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник

7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
9.20-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-13.00
12.30-15.30
15.30-16.00

7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Занятия в игровой форме по подгруппам

Уход домой
Теплый период года

88

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по
подгруппам
Уход домой

Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)

16.20-16.30
16.40-16.50

16.20-16.30
16.40-16.50

17.00-17.30

17.00-17.30

3-4

4-5

5-6

6-7

7.30-8.30

7.30--8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20
9.20-10.00

8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-10.05

8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-10.15

8.30-9.00
9.00-10.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

10.10-10.30
10.30-11.30
11.30-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00

10.10-10.20
10.20-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00

10.20-10.30
10.30-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.25
16.25-17.00

10.50-11.00
11.00-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей.

17.00-18.45

17.00-18.45

17.00-18.45

17.00-18.45

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей.
Доп. Образование.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход домой

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20
10.30-11.00
9.20-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00

8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
9.15-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00

8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
9.15-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00

8.30-9.00
10.30-11.00
9.00-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

Доп. образование.

Уход домой
Теплый период года

89

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный переход от одних режимных
моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, заместитель старший
воспитатель, медицинская сестра диетическая, педагоги, родители (законные представители).
Распорядок дня
Временно
йпериод
Утро

Образовательная деятельность разных видов и культурные практики в режиме дня

Игровая, познавательная деятельность, общение. Традиции в соответствии с темой дня;
различные игры; индивидуальная работа с детьми.Физиологическая активизация организма
ребенка. Разные комплексы гимнастики.Музыкальное сопровождение.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки – по необходимости).Фольклорное, сопровождение. Индивидуальная
работа с детьми. Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил
приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.

Организованна
я
образовательна
ядеятельность

90

Структура
образовательн
ого
процесса
ОД в режимных
моментах, совместная
деятельность,
самостоятельная
деятельность,
взаимодействи
е сродителями

Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную занятия
деятельность. Игровые ситуации. Общение детей по интересам.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие
переносу в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной
образовательной деятельности
Обучение, воспитание и разностороннее развитие детей в специфичных формах
совместной образовательной деятельности (занятия проводится по подгруппам на фоне игровой
деятельности. Между занятиями перерыв не менее 10 минут).

Подготовка
кпрогулке
Прогулка

Возвращение
спрогулки
Санитарногигиенически
епроцедуры.
Подготовка к
обеду. Обед
Подготовка ко
сну. Сон
Пробуждение
и
гигиенические
,
закаливающие
процедуры
Подготовка
кполднику
Полдник
Игры
Организованна
я
образовательна

Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на
прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание условий для
разнообразной самостоятельной двигательной активности.
Индивидуальная работа с детьми. Развитие познавательных интересов детей.
Познавательные беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования. Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей
действительности. Созерцание красоты природы на участке.
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей. Создание условий для трудовой деятельности на участке.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми
посильный труд на участке. Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с выносным
инвентарем
Формирование навыков самообслуживания закрепление алгоритма последовательности
раздевания. Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей. Формирование гигиенических навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по
необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно- гигиенических норм.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование (соблюдение)
гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Местное проветривание.
Режим тишины.Создание условий
для постепенного физиологического пробуждения
детей.Физиологическая активизация организма ребенка.

совместная
деятельность,
самостоятельная
деятельность

Формирование навыков самообслуживания. Формирование гигиенических навыков.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

совместная
деятельность,
самостоятельная
деятельность
Занятия,
дополнительное
образование

Обучение, воспитание и разностороннее развитие детей в специфичных формах
совместнойобразовательной
деятельности (совместная образовательная деятельность
проводится по подгруппам на фоне игровой деятельности.

91

совместная
деятельность,
самостоятельная
деятельность

совместная
деятельность,
самостоятельная
деятельность

я
деятельность
Подготовка
кпрогулке.
Прогулка.
Уход
детей
домой.

Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Подвижные игры, совместная
наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность деятельность,
детей.
самостоятельная
деятельность,
взаимодействи
е сродителями

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в
образовательном учреждении обязательной части Программы
3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
IV. Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного образования,
утвержденную ПриказомМинистерства просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на территории детского сада, со
всеми детьми ДОО. Составляет, примерно 80% от общего объема Программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

92